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寓情感教育于物理课堂教学当中
作者：王凡梅
来源：《经营管理者·上旬刊》2016年第05期
摘 要：情感态度和价值观作为新课程标准的三维目标之一，情感教育是最难体现也最易被师生所忽视的。教科版新教材结合物理学科的特色，把情感态度与价值观教育融入教材的行文与图片中，以达到潜移默化的效果。但由于每节课都有新内容、每一时期都有新的可渗透的情感教育点，仅利用教材势必跟不上时代的变化，因此找出不同课的情感教育切入点才是教育的关键。
关键词：情感教育 高中物理
作为教师必须重视情感教育，物理教师也不例外，要对学生全面可持续发展负责。但是现在有些高中的物理课堂上仍然出现这样的情况：教师义正言辞、苦口婆心的传授知识，有些学生在课下昏昏欲睡，留的作业只写几笔，甚至干脆一抄了之。遇到这种事，任课教师多数都是怨天尤人、无计可施。这实际是教师没有摆正观念造成的，现代教育观念指出教师不仅是知识的传播者，同时也是思想的引导者。物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。培养学生的积极良好情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。寓情感教育于教学之中可以很好的完成教学任务，即能使学生学到完整的知识体系，又能提高学生的各项能力，同时提高学生的思想觉悟和陶冶学生的道德情操，所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。现结合教科版新教材的实践谈谈如何寓情感教育于物理教学中。 一、利用课堂教学培养学生的正义感、理智感和美感
1.正义感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义等等。物理课程中包含有大量这样的内容。
1.1《超重与失重》一课中，超重现象和失重现象在航天事业中应用是十分广泛的，我国近年来航天事业迅猛发展，从“神舟”系列到“嫦娥一号”一年一个突破，可以在课程中适当渗透，激发学生的民族自豪感和振兴中华的使命感、责任感。我在此课程中为学生播放了神舟六号火箭升空以及宇航员进行超重失重训练的视频，学生情绪高昂、收到了很好的效果。 1.2《人造卫星 宇宙速度》这一节卫星发射的过程中要经历从低轨道到较高轨道的变迁，这本是此课的难点，我拿出具体的实例“嫦娥一号”进行分析，嫦娥一号要经过多次变轨才能登
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月，我们先播放视频资料，然后分段进行研究，适当指出登月计划是一项十分艰巨的任务，目前为止只有三个国家成功完成，通过这种方式不仅增强了学生对祖国的热爱，而且很好的调动了学生的积极性进而攻破了这一难点。
1.3《核能》一节中指出科学是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过讲解使学生认识到维护世界和平的重要，培养学生的人道主义。
1.4《能源》一节中指出了当今世界环境污染日趋严重，能源问题白炽化，必须寻找解决环境污染和能源危机的有效方法。
2.理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。
2.1理论探究。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为邏辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的动能定理：我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：
2.2实验探究。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。在《摩擦力》一节中，首先请两个同学从两个相同的烧杯里试着用筷子夹出玻璃球，其中一位同学急的满头大汗也夹不出来，而另一个同学很快就夹完了所有的玻璃球，这是什么原因造成的呢？其他同学在下面都跃跃欲试，趁势再点上两位同学“上场表演”，结果还是一样。顺理成章地引入本堂课的课题。
2.3学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美，科学与艺术成为很多人关注的焦点，在中学物理课中应充分体现这一点，如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然，这不是简单的为了提高成绩，而是借助培养学生的审美能力，改变学生认识事物的角度，努力提高学生的综合素质。 3.1物理现象之美。
3.1.1《圆周运动的实例分析》事先安排学生练习水流星，上课时让此学生进行表演，全班同学目瞪口呆，原来物理课也可以如此妙趣横生。
3.1.2《电场线》具有对称性，正电荷与负电荷的电场线是中心对称同时又是轴对称，教师讲述的过程中一定要强化这种美感，使学生感受物理美。
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3.2物理学方法之美。物理学方具有对称、和谐、奇异、简洁的形式。由实验而获得事物的生动而具体的感性认识，此基础上进行科学抽象的思维活动，即用比较与分类、归纳与演绎、分析与综合等抽象的思维方法，对感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的整理加工。如《牛顿第一定律》伽利略的理想斜面实验。在讲解的过程当中一定要利用图片、动画等方式充分展示物理学逻辑思维的方法美。在物理实验中，物理实验本身的设计是非常重要的，有很多伟大的科学家，他们之所以研究出高深的理论，与他们设计的奇妙、独特的实验是分不开的。（1）《万有引力定律》卡文迪许引力常数测定所做的扭秤实验，设计非常奇妙，他采用悬线系统，附加一个平面镜，利用光学方法远距离测量，把一个微小的变化三次放大，精确地得出结论。他的实验让人感到了科学的艺术美和奇异美。要用教师的崇敬去感染学生、激励学生。（2）《弹力》一节中通过“微小量放大”的方法来研究微小形变，运用多媒体动画进行演示，使学生体会物理方法的精妙，发展对科学知识的好奇心与求知欲. 3.3物理理论结构之美。《机械能守恒定律》让学生感悟能的转化与守恒定律在物理学中以及在自然科学中的重要地位.感悟能的转化与守恒定律为不同学科的沟通与联系搭建了桥梁，使学生领略自然界的奇妙与和谐。
二、利用教师自身优势言传身教，培养学生情感。
1.教师要增强自身的魅力。著名教育家陶行知曾言：“一切教育最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中，产生于教师的魅力之中。教师的魅力对学生的影响是潜移默化的，教师的魅力不仅仅来自于得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，更来自于内在气质的自然流露，来自教師的崇高品格，来自教师的执着追求，来自教师最教育的热爱。以为有真正有魅力的教师，能以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人。能在生活、教学中追求美，创造美，从而培养学生高尚的审美情趣和创造美的能力。能尊重学生，对学生有亲近感，走进学生的心灵，能够洞悉孩子的变化，懂得呵护学生的自信，懂得因人施教，能用宽容的心态去接纳孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。 所以教师要努力自身的魅力。
2.教师要控制好自己的情绪，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影响学生。法国著名教育家、作家罗曼·罗兰曾言：“一个人如果能让自己经常维持像孩子一般纯洁的心灵，用乐观的心情做事，用善良的心肠待人，光明坦白，他的人生一定比别人快乐得多。”教育这一职业本就具有特殊性，教师尤其是班主任压力“山”大。教师如果不能正对待自己的教育生活，不能从深层次上感受教育工作所独有的特点和魅力，在工作中就很难真正快乐起来。快乐是一种健康的人格，也是一种觉悟。教师快乐，学生也就会因教师的快乐而快乐，就会在课堂上拥有学习的热情，所以教师要控制好自己的情绪，完善自己的人格，努力寻找生活和教学中的快乐。
3.和学生沟通感情，建立起良好的师生关系。
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3.1要了解你的学生。当代教育家郑杰曾言：“你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。”
学生个体的特点是丰富多彩的，了解学生才是教育教学的前提，教师不仅要了解学生个体的学习动机，还要了解学生的学习能力、思想表现、品行修养等以利于因材施教，这也将促使教师不断改变教学方式，通过精心设计各项教学活动，以教师有效的价值引导以及适宜地运用各种教学评价方式等，帮助学生学习与成长，从而创造平等、民主的课堂教学氛围，帮助学生学习和成长。
教师要用实际的行动去告诉学生你是真心的想要了解他、关心他，例如家访、课上多提问，课下多面谈等，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，有勇气超越自我，不断进步。这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。 3.2多看学生的闪光点。
4.寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成功的乐趣。情感教育是素质教育的重要组成部分，在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。
总之，培养学生积极的情感，需要教师把握好教育教学的每一个环节，不放过任何一个教育时机。
