实施“生活数学”教育培养自主创新能力
实施“生活数学”教育 培养自主创新能力 在以往的小学数学教学中，教师专门重视数学知识的教学，而专门少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却可不能解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是专门不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践体会和已有的知识中学习数学和明白得数学。”这就要求数学教师结合学生的生活体会和已有的知识来设计富有乐趣和意义的活动，使学生切实体验到周围有数学，用数学能够解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
一、技能训练“生活化”
技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如在教学分数的初步认识时，能够如此设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并认真听老师要求，然后做。假如有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生专门快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。现在，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。再如教学“分数的意义”时，能够充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
二、思维训练“生活化”
思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的制造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活体会，引导学生通过“再制造”来学习知识，
以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有如此一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以明白得，能够让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，预备给爷爷补躯体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。因此，多减去的要3应该加上。如此教学，抽象的运算获得了体会的支持，具体的体会也通过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
三、应用题训练“生活化”
应用于题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，明白得生活中的一样道理，再去明白得数量关系，明白得了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步运算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想方法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。现在，学生的学习欲望大增，学习爱好高涨。通过如此的活动，学生不但把握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的欢乐，把握了技能，激发了他们的自主创新意识。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。四、日常生活“数学化”
日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸取运用数学知识的适应，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级
的教学中，教师能够提出如此的问题，你今年几岁啦？多高呀？躯体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些差不多上小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、运算储蓄利息、日常购物问题均发生在周围，我们买东西、做衣服、外出旅行，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习爱好，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关怀学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。如此的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极制造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有味的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探究、发觉、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受制造的乐趣，获得成功的欢乐，真正成为学习的主人。
