小学语文第二学段有效落实课后练习的实践研究
教育部新课程标准研制组核心成员朱家珑教授说：“课后习题或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”的确，课后练习在教材文本中起着举足轻重的作用，是教师进行教学的宝贵资源，如果能够用好，会提高教学的针对性和有效性。第二学段的课后练习与第一学段的教学相比，主要增加了阅读理解、表达运用方面的练习，体现了学段的训练重点。那么如何运用好这些习题资源呢？
一、自主性地整理课后练习，科学设计预案
1.依据练习，确定教学目标、重难点
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定准确、合理的教学目标是教学设计的首要工作。制定恰当的教学目标，教师除了要依据课文内容、学生特点，更要理清教材本身的价值。而课后练习是教材编者意图的直接反映，提示了训练重点，能帮助我们更好地确定目标与重难点。因此教师在备课时要对照课后练习来确定教学目标以及重难点。笔者对第二学段每篇课文后面的习题进行细致地整理归类，发现练习主要分为“读、思、想（写）”三个部分。
如三年级上册课文《燕子》课后练习：“课文写得像一首诗，我要多读读，再背下来。”“我们讨论讨论：课文写了燕子的哪
些特点？”“‘横掠过湖面'的‘掠'用得真好，我们一起找找这样的词语体会体会。”依据这些练习题，结合文本内容及本班学生的知识能力水平，笔者设定了第二课时的教学目
标：（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（2）抓住描写燕子的语句，感悟燕子的活泼可爱。（3）通过体会“横掠过湖面”的“掠”字的用得巧妙之处，学习作者细致地观察事物的方法和课文运用的一些表达方式。
2.依据练习，设计教学环节
教学设计极具主观、个性色彩，是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。教师在制定教学设计时应紧紧围绕课后练习，从整体入手，根据这些练习题的提示精心设计教学过程，把课后练习有选择地分散在各个教学环节中，体现块状结构，板块明朗。设计要突现课后练习的重点要求，使第二学段语文基本功的训练重点在教学过程中得到落实。教师应摒弃不必要的讲解分析、繁琐的提问和多余的讨论、重结果轻思维的训练，保证学生在课内有比较充裕的时间进行理解、运用、思维的训练。
如三年级下册第五单元的教学目标之一是通过抓住描写人物表情、动作的语句，揣摩人物矛盾复杂的内心活动。笔者教学《她是我的朋友》时，就紧紧围绕“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说当时他是怎么想的。”这一习题设计教学方案，抓住阮恒献血前、献血时动作、神情的语句，层层剥笋，体会人物丰富的情感走进阮恒的内心，引领学生主动走进文本，
世界。教学环节主要分以下几个板块：（1）复习旧知，铺垫情感。（2）重点研读第5自然段，体会人物矛盾复杂的心情。（3）重点研读第8—11自然段，感受阮恒勇敢、善良的品格。（4）与主人公对话，直抒内心情感。
二、艺术性地运用课后练习，开展有效教学
1.以统领全文的重点题目为向导，掌握主旨
第二学段每篇精读课文后都会有统领全文重点的题目，大部分以问题的形式出现，如“从陶罐的一次次变化中，体会到了什么？”“观众为什么说‘这个小伙子真棒'‘这些小伙子真棒'？”等。这些贯穿全文主线的问题是集理解、组织、概括和语言表达于一体的综合性题目，它就像隐藏在课文中的一条暗线。教师在教学中应从这个关键性问题着手，细读文本，引导学生通过联系上下文运用课文中的语言来综合表达。这种问题有一定难度，需要学生在教师指引下，在走进文本、理解内涵的基础上去解答。因此在教学时，笔者有意识地教给学生正确的解题方法和思路，那就是“带着问题细读课文，从课文中找到相关语句，组织并概括出问题的答案。”整个指导过程由易到难，层层推进，引导学生运用课文中的语言进行有序表达。教师在教学时紧扣这类练习，也就抓住了课文的主脉落，层层深入，学生在解决问题，深入文本，与作者展开对话的过程中，理解了文本的内涵与主旨。
如三年级下册课文《一个小村庄的故事》课后习题二：“我为什么会发生这么大的变小村庄发生了什么变化，们讨论讨论：
化？”在展开教学当中，笔者就以这个问题为主线引领学生去细读文本，从课文中划出相关的语句，对这些关键性的语句进行反复品读推敲，引领学生一步一步地走进文本，理解小村庄消失的原因，以及带给我们的思考。
2.以理解词句意的练习为载体，提升思维
如四年级上册课文《那片绿绿的爬山虎》中课后练习第二题：“课文中有一些含义深刻的语句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。'让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，再抄下来。”在教学中笔者引导学生在充分品读了前两处描写爬山虎的句子
之后，再出示这个重点句，一步步深入，适时地点拨，学生由心存疑惑到似懂非懂到最后恍然大悟，并由此也解决了他们在预习当中提出的问题：“这篇课文明明是回忆叶圣陶老人的故事，为什么以那片绿绿的爬山虎为题呢？”起到了点题的作用，同时也引导学生关注到课文的写法——“借景抒情”，潜移默化地对学生进行了写作方法的指导。 3.以想象说话、写话的练习为契机，促进表达
第二学段课后练习中有许多富有创意的题目，主要以说话练习和小练笔的形式出现。这些富有个性的题目既扣住了教学重点，又适度地向外延伸，需要教师巧妙设计运用，将学生语言形式的运用和课文内容的理解有机结合，提高他们的想象能力和语言表达能力。
如三年级下册课文《荷花》中两个课后练习：“让我们想象
一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”“小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”在教学中，笔者引导学生充分品读课文第二、三自然段，除了让他们感悟到白荷花的美，更要使他们逐步理清文章是如何把白荷花的美表达出来的，进而让学生关注到写法，为后面的小练笔作铺垫。然后让学生细读第四自然段，想象如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？使学生从课文中体会作者像身穿白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，从看到、听到、想到等方面引发想象，之后让他们把想象的内容进行口头交流。学生的情绪被感染了，思绪被打开了，一句句话就像是插上了想象的翅膀，在教室这个舞台上畅游。大家都陶醉在这美好的情境当中，教师再升华文本的情感：这一池的白荷花太美了，让作者沉醉其中，深深地爱上这一池的荷花。最后再让学生迁移到自己喜欢的一种花，学着课文的写法（观察、想象再结合作者的感受）写一写，进行段落作文训练，提高他们的写作能力。
三、创造性地开发课后练习，辅助拓展外延
1.依据教学目标，适当改编
在语文教学中，教师应依据教学目标及重难点，对课后练习进行科学地处理，取其精华。笔者在梳理第二学段的课后练习时，发现有些课后练习对帮助学生理解课文内容，训练语言文字的表达没有实质性的意义，因此对待这类的习题，或是舍弃不要，或．
将其进行改编。要遵循一个宗旨，一切都是为了服务课堂教学，为了利于学生更好地理解课文内容，并在此基础上能运用，学会表达。
如三年级下册课文《她是我的朋友》课后第三个练习中安排了一个小练笔：“医生用轻轻的声音安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭声，请你联系上下文想一想，医生会对阮恒说些什么，再把医生说的话写下来。”笔者在备课的时候，觉得这个练笔的意义不大，学生通过联系上下文，能很快地得出结论：医生会告诉阮恒抽血不会失去性命，让他不要害怕。大部分学生的想法如出一辙，没有个性想法，意义不大。因此笔者对小练笔进行了改动——“针扎进了阮恒的血管，他一次又一次地哭泣，但他一直在掩盖着自己的害怕与痛苦，此时此刻，他的内心会想些什么呢？”学生们写到：“阮恒想：我就要死了，再也见不到这个美丽可爱的世界了，可是为了我的朋友，我一定要坚持。”“阮恒想：我真的很害怕，但我不能表露出来，不然的话，医生就不会救我的朋友了，我一定要咬紧牙关，撑到最后。”一句句充满童真童趣的情感流露说明学生已经走进了阮恒的内心，和他一起害怕，一起勇敢地坚持。阮恒善良、勇敢、无私等高大的形象跃然于纸上，很好地达成了本文的情感目标。
2.依据学生实际，科学处理
有的课后练习中提出的问题并不难，学生通过阅读思考针对学生这有助于培养学生的阅读理解能力。能自己解决，
解决不了的问题，教师应提出来让学生讨论交流。
如四年级上册课文《白鹅》中的课后练习：“我们来交流一下，课文中白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的？”这两个问题，学生通过阅读课文都能在文中找到相关的语句来回答。因此，教师只需引导学生在回答的时候，适当地转化文中的语言即可。如四年级上册课文《长城》的课后练习：“我们来讨论一下：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”这是本文的难点，学生细读文本后，还是很难结合文中的句子有条理地说清楚，这就需要教师引导学生，一起结合文本讨论交流。
为了增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做。教师要通过组织交流、表扬交流，激发学生做选做题的兴趣，但不能做硬性规定，要尊重学生的个体差异，不要做统一的要求。
四、针对性地切入课后练习，促进巩固提升
1.随机抽查，巩固运用
课后练习往往是教学目标与重难点所在，很难保证所有学生都完全掌握，需要教师运用恰当的方法不断强化巩固，更好地保证每位学生的学习效果，例如交流、抽查就是较为有效的反馈方式。
对于做题，笔者会通过组织学生交流、同伴互评形式，激发学生的兴趣，提高他们的
自觉性。如“我要把喜欢的词语抄下虽然这类练习不作统一的要来”“把最喜欢的部分背下来”等，
求，但笔者会通过课堂抽查，家庭作业的检查，看看学生是不是真的完成了。
2.突出重点，提升素养
每组课文都有学习重点，课后习题中也会有紧紧围绕单元重点设立的练习。如关注写法的：联系下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用；培养理解能力的：联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思；提升表达运用的：体会抓住人物的神态、动作的语句，体会人物的内心活动的……紧扣学习重点的这类习题，就要在教学中如影随形，不断再现，争取每一个学生都能掌握并运用，或根据这类习题设计相关的检测练习进行巩固和提升，培养学生的语文素养。
总之，利用好课后习题资源，能有效落实课文的教学目标和重点、难点，增强阅读教学的针对性和实践性，提高学生的思维和表达能力。因此，教师要把课后练习有机融入在教学过程中，摒弃繁琐的提问、多余的讨论和不必要的讲解，这是强化语言文字训练和思维训练的有效途径，有助于扩大语文学习的容量与空间，优化教学过程，激发学生学习语文的素养，提高教学效率。
