虬 咖肛 ， ２０１１年第 高校论坛 针对大学英语教学中普遍存在的 几点问 题的思索 侯晓锦 （戏剧学院基础教学部） 摘要总结大学英语教学中学生普遍存在的几点问题，并对其进行思索与探究，旨在帮助学生树立正确的学习观，更正学习方 兴趣自信思维差异文化词伙关系 法，争取更大的进步： 关键词大学英语的教学过程，也是学生进一步学会运用英语的过程。其 在教学的过程中，学生有时候好像很难理解一些文章或者听不懂 实学习英语没有捷径，只能经过长期坚持不懈的努力，养成良好的学 习英语的习惯就是听、说、读和写的习惯，以及发现自二于存在的问 题，找到适合自己的方法、策略，才能事半功倍。 １ 让学生对英语倮特兴趣 兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催化剂”，它对学生 的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。心 理学家认为： “所有智力方面的工作都依赖于乐趣，兴趣是最好的老 师，爱好是成功之母”。只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学 生心中想学的心，使其自然而喻决接受知识。而大学的学生在经过高 中“哑巴英语”的填鸭式教育后，有的学生甚至对英语失去了兴趣， 但是学生仍然非常希望自己能在大学里学会 好的运用英语，尤其是 希望自己能开口说一口流利的英语，能更好的听懂英语，能更好的和 别人用英语进行交流。因此，如何保持学生对英语的兴趣在大学英语 学习的过程中非常的重要。而“兴趣出勤奋，勤奋出天才”这是学习 规律的真谛。心理学研究表明： “学习兴趣是构成学习动机中最现 实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会 进发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹”。教学实践 也证明浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能 够最佳的接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投 入学习活动，提高学习效果。那么在大学英语的教学中，大一新生的 第一堂英语课显得非常的重要。因为第一堂课是否成功会给接下来整 个学期甚至将来更长的时间的教学带来极大的影响。那么在第一堂课 里，教师与学生相互认识，教师要介绍整个英语教程的教材体系和基 本内容、结构、考核标准、课程要求。在教师和学生相互认识的过程 中，可以进行一些课堂活动，让大家相互认识，消除隔阂、打破陌生 的僵局。比如：让学生主动上台用英文介绍自己；也可以让他们介绍 别人，因为在开学后的军训中，他们对班上的同学有了一些了解；或 者让每位同学在一张纸片上写上五六句关于自己的性格、爱好，或者 特征的句子，然后将纸片收上来，让学生上桌抽一张纸片，读出上面 的句子，然后猜那位同学的名字。也可以问学生为什么要学英语？学 英语学什么？怎样学英语？（Ｗｈｙ？，Ｗｈａｔ，Ｈｏｗ？）大家会有不同的见 解，这样课堂气氛就会很活跃。 ２ 让学生在英语教学的过程中树立自信 为什么要树立自信呢？在参加学生英语角的时候发现学生在表达 能力上非常没有自信，比如：我不喜欢这样的天气。（Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｌｉｋｅ ｓｕｃｈ ｋｉｎｄ ｏｆ ｗｅａｔｈｅｒ．）都要憋了半天之后才磕磕绊绊的讲出来，有的或者就 因为害羞而干脆不开口。正是因为学生的不够自信所以他们不敢开口 说，总是一开口就是“Ｉ ａｌｎ ｓｏｒｒｙ，ｍｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｐｏｏｒ．”事实上，高中 毕业生所具备的词汇量就足以让他们自由ｌ地表达自己了。但是上了大 学以后因为他们的不自信，羞于表达自己而更不敢开口了。那么他们 为什么会不自信呢？其中很重要的是当他们开口的时候自己都觉得自 己说的英语不好听。在课堂上比较积极发言的同学都是那些语音比较 好的。所以在大学英语的教学中，特别是在大一的第一个学期，应该 尽量地’止学生纠正自己原来英语发音上的错误，多做一些模仿。当他 们觉得自己的英语说出来很好听的时候，他们应该会很自信的开口 说。而在课堂上应该让学生多说，多鼓励他们开口说。因此，让学生 树立自信是让学生开口说的关键。 ３ 让学生学会用英文的思维习惯去思考问题 外国人说的话，有时明明每个单词都能看得懂。但就是不能理解这篇 文章或这句话是什么意思。在读《２１世纪报》（Ｔｈｅ２ｌ ＳｔＣｅｎｔｕｒｙ）的时 候感觉很轻松，丽在看外刊的时候却觉得很吃力。为什么会这样 呢？其实这就是“思维差异”。 “思维差异”是指以英语为母语的人 在思维方式上与中国人的羞异。这是由思维方式的不同所造成的。中 国人的思维习惯是由浅入深，到最后再说重点。而外国人尤其是美国 人的思维方式一般是比较直接的。因此，尽管《２１世纪报）是用英文 写的，但是它是中国人写的，阅读时经常能让人感觉到思维方式是中 国式的，用林语堂先生的活来说，就是“血和肉是英语，但是骨架子 是中文。”而外报外刊是外国人用他们的思维方式写的，中国人看起 来就会很不习惯，也难理解它们究竟说了什么。在翻译句子的时候， 没有按照英语的思维方式，而是按照中文的思维方式，就会写出一些 很汉式的英语。这种“思维羞异”需要在乎时的阅读中不断地感受、 体会，积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式，才能在自己的表达 中运用自如。所以学英语学什么，很关键的一点就是要学会用英语的 思维方式思考问题。 ４ 让学生理解英美国家的文化，尽可能的消除沟通上的障碍 林大津的《跨文化交际研究》一书中写道：“文化是一种社会现 象，而非个人现象。属于某种文化的人们，对自己的文化怀有强烈的 归属感和认同感。文化的群体认同感包括人们倾向于对自己文化的行 为准则持认可态度，并可能视其它文化的行为习惯‘越轨’。乃至荒 唐无理”。所以学生在和外教进行沟通的时候有时会问一些比较冒犯 的问题，比如涉及个人隐私的一些问题如工资，在中国问—个人的工 资多少并不会让对方觉得冒犯，但是对于一个英美国家的外教可能会 觉得不高兴。又比如，邀请外国朋友来家里玩，不能对这站在门口的 外国朋友说：“ｗｅｌｃｏｍｅ．”，只要说“ｃｏｍｅ ｉｎ，ｐｌｅａｓｅ．”或者“ｃｏｍｅ ＯＯ ’就好了。学生在欣赏英文电影的时候，由于不了解一些内在的文 化，而就不能看懂，也就欣赏不了内在一些幽默。所以．在讲解课文 的过程中，如果碰到有包含文化的内容，可以尽可能的向学生解释， 然后可以向学生推荐一些经典电影、书籍、音乐等，让学生尽可能的 了解英美国家的文化可以消除一些理解上的障碍。 ５单词的记忆、运用和表达 很多学生单词总记不住，经常拿着一本单词书从第一页开始背。 几天后烦了，又从最后开始背．再过几天，不想背了，仍一边。结果 本单词记得最多的就是开头和结尾的部分。单词的记忆除了要有恒 心以外，还要有技巧。比如可以让学生学会翻字典，类似的词归类。 但是很重要的一点就是要弄清楚“词伙关系”。所谓“词伙关系” （ｗｏｒｄ ｐａｒｔｎｅｒｓｈｉｐ），是指一种记忆词汇的技巧。很多同学背单词时 只是背词汇表，背的时候很熟练，往往看了上一个就知道下一个是什 么了。但是到了需要表达的时候，这些词汇却往往用不上，写出来的 文章词汇贫乏，缺乏感染力。那么“词伙关系”就是如何记住并学会 使用单词的技巧。在背单词的时候，不要孤立地背一个词，而是要把 它放在句子中，看它与其他词之间的“伙伴关系”。在读文章的时候 要注意哪些形容词和名词相搭配，哪些动词和副词相搭配，哪些动词 和介词相搭配。有些学生背了无数个形容词，但是在写作的时候就只 会用“ｉｍｐｏｒｔａｎｔ”，“ｇｒｅａｔ”，“ｇｏｏｄ”和“ａｄ”这么几个，在强调的 时候也只会用“ｖｅｒｙ”，像“ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ”， “ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ”． “ｔｏｔａｌｌｙ”，“ｄｒａｍａｔｉｃａｌｌｙ”，这些词，却不会用。原因就是在学英语 的时候没有细心观察这些词应该用在什么地方。所以。（转２０３页） ２０３南肛 煞２０１１年第１期 教科园地 从创设情境谈数学教学 杨培培 （河北唐山滦南县第二高级中学） 摘要本文按照新课程的理念，结合学生的实际特点，探讨了在导课、幽默的语言、提问等环节创设课堂教学情境的策略和方 法，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。 关键词创设情境导课幽默语言提问 新课标指出： “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义 的。”即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身 临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学 生先感受、后表达。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以 “形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世 界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程 中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活 动。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养以形成主动 发展的动因。 情境教学通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性 和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。怎样发 挥好教学中的情境效应，激活课堂，本文进行了一些分析和探讨。 １ 在导课中巧创情境 现在在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为’一只勇猛的狮子 。”这 位老师幽默的语言，说得想打瞌睡的那位同学也笑了。然后老师上 课，大家全神贯注听讲。兴趣，加深和拓宽了学生对教学内容的理 解，达到寓教于乐的境界。 ３在提问中创造情境 导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的教师都会十分重视它 的没计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。尤其是对于枯 燥的数学课堂尤为重要。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍 的教学效果。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹 中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔 腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师 必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他 们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师 可以针对不同的课堂特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一 样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。比如在 讲“余弦定理”这节时，这样导入：如果小张家离学校５公里．，Ｊ、李家 离学校］ｏＪＡ里，问小张家和小李家相距多少公里？这个问题是数学知 识和现实生活的结合，可以有控制地再现数学思维过程（包括问题的 现在９Ｏ后（１９９０年以后出生的学生）学生的心理特点之一就是好 奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾。常常可以激 起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思 索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能 触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如 果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳—跳”去 “摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一 定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。在实际教学中， 创设问题情境可从以下两方面进行。 （１）精心设疑。亚里士多德说： “思维是从疑问惊奇开始 的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的 参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。 要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体 系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认 真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维 品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握 分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。 （２）以趣激疑。在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决 于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说： “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积 极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提 供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变 他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又 丰富的调查研究结果。 ４结语 抽象过程，规律的猜想过程、推导中的演算过程），能引起学生的思 考和向学生提出智力挑战。题目是开放的，又是可以演算的。这一问 题留给学生思维的空间很大，主动参与的余地较多，非常具有启发 性。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简 洁性，这样学生的注意力才会被吸引过来。 ２ 幽默的教学语言中创设情境 老舍先生曾经说过： “幽默者的心是热的。”真正的幽默既是一 种高雅的语言艺术，又是一种爱心的表现，有这样一种才能的教师总 能在诙谐的谈吐和机智的微笑中透露出一股关心、体贴、理解和信任 总之，在数学课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化数学教学 过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教 学效果。 参考文献 【１】李德全语文课堂教学情境的创设策略．《中学课程辅导·教学研 究》 的真挚感情，也总能给学生一种学习的信心和智慧的力量。报载：一 位学生在课堂上无精打采，恹恹欲睡，老师发现后并未板着面孔去批 评，而是从故事说开去。他说，英国著名前首相温斯顿·丘吉尔，每 天晚上都工作到凌晨两三点钟才睡觉，并说： “我的觉有一半是在汽 车上睡的。”老师说： “我看，有的同学的党有可能一半会在教室里 睡。”又说： “温斯顿·丘吉尔被人称为。一只勇猛的狮子’。我看， 【２】王建会谈教师课堂幽默语言的作用 作者简介杨培培，女，中学二级教师，毕业于河北师范大学数学 与应用数学专业，现在河北省滦南县第二高级中学从事数学教学工作。 （收稿日期：２０１０—１１－０５） （接８１页）的时候一定要记住“词伙关系”，也就是一个词和周围的 词的关系，就好像观察周围哪个人和哪个人经常在一起一样，只有这 样文章写出来才会漂亮。 在大学英语教学中对学生面临各种各样的问题，作为教师可以帮 助学生找到比较明确的学习方法与路线，尽快克服语言学习中遇到的 些困难，避免因为时间、精力的浪费且无收获而导致学生的学习兴 趣与自信心的减退，让学生学会自主有效的学习。 参考文献 ［１】黄源深，虞苏妹．综合英语教程２【Ｍ１．高等教育出版社，２００５ 【２】林大津增 文化交际研究【Ｍ】福建人民出版社，１９８３ 【３】昊晓玲．新理念下的大学英语教学【『Ｊ铜仁学院学报，２００７／０５ 作者简介侯晓锦（１９６６一），戏剧学院基础教学部副教授，从 事英语教学与研究。 （收稿日期：２０１０—１１—１９）
