《二氧化碳性质的探究》说课稿
怀集县梁村中学—黎拔才
一、教材分析：
（一）本节内容在教材中的地位和作用
“二氧化碳性质的探究”是科学出版社九年级上册第五章《燃料》第2课题“组成燃料的主要元素——碳”第2课时的内容。
从知识结构上讲：二氧化碳是学生比较熟悉的一种化学物质，是继学生学习了氧气、水、氢气、碳之后的又一种来自学生身边的化学物质，学生在学习上述内容时已经积累了一定的学习经验，所以学习本课是对化学学习方法的再现和加强，在学完本课题知识以后，将自然引出二氧化碳的制法和自然界中碳循环的相关知识的学习，因此，本节内容在教材中具有承上启下的作用。
从研究方法看：这节采用学生共同参与的探究式教学方法对学生以后研究其他物质具有指导意义。
从教育目的看:它对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目前，由于CO2
含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究CO2的性质具有现实意义
从情感培养来说：通过本节内容的学习，使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。所以本课的内容是本章的重点，也是整个初中自然科学的教学重点。
（二）教材处理的指导思想和方法
新课程认为，教师不仅充当学生学习的指导者、组织者，而且充当学生学习的合作者、促进者。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一：注重探究学习与“用教科书教”。第二：积极引导学生获得“生活体验”，使化学教学“回归生活”“贴近生活”，开发利用生活中的教学资源提高学生的科学素养，提高教学质量。
在教学中，根据探究学习的现实需要，对教科书进行“添加”、“变动”或“整合”，创设探究情境，教师和学生的探究活动积极性迸发出来，在本节课的教学中我通过提问学生呼出气体是什么引入课题，以及纸花变色实验，就是对教材的改动。通过创设探究情境，强烈地刺激学生的感官，激发学生的探究欲，加深学生对知识的理解。 （三）教学目标
（1）知识目标：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理。
（2）能力目标： 通过探究二氧化碳性质等活动，进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力；进一步认识科学探究的意义和基本过程，学习探究的方法。
（3）情感目标：丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；使学生进一步认识到二氧化碳对人类社会既有贡献又有危害的两面性，树立一分为二看待事物的哲学观点
1
（四）教学重点 难点
教学重点：二氧化碳的化学性质
教学难点：（1）二氧化碳与水、石灰水反应的化学反应原理。
（2）科学探究能力的培养
（五）教具 1、制作多媒体课件 2、装有CO2的矿泉水瓶
3、二氧化碳熄灭蜡烛分组实验装置及用品 4、石蕊试纸制成的小花变色演示实验装置及用品 二. 教法分析 （一）学情分析
初三年级学生大多数处在15-16 岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，学生生理、心理的发展以及学习环境的改变，使他们的思想处于一个急剧发展、变化的时期。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往需要通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为次要求进行一些创造性的实验和观察活动。因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。 当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 （二）教学方法的确定
情境激学法、实验探究法、多媒体辅助教学法 三 学法指导
在教与学的双边活动中，学生无疑应该是主角，教师任务之一就是在学习过程中教给学生正确的学习方法，本节继续训练培养以下几种学习方法： 1 、 观察分析法，探究法 2 、归纳法、列表法 3 、小组合作、互补长短
四. 教学程序(引入→提出问题→实验探究→总结归纳→活动创新)
[提问引入] 人和其它动物的呼出的气体是什么？ 你知道二氧化碳有哪些性质呢？
（一）物理性质的探究
[实验与探究]现有一个盛有CO2气体的矿泉水瓶，你能设计一个实验来证明CO2能溶于水吗？ [设计方法]将适量水倒入瓶中，振荡，观察现象。 [现象]矿泉水瓶变瘪了
[解释]CO2溶解在水中以后，瓶内的压强变小了，外界大气压大于瓶内的压强，所以瓶子会变瘪。（培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力，给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我）
2
[学生讨论后总结]投影二氧化碳的物理性质表格。（颜色、气味、状态、溶解性、密度与空气比较） （二） CO2的化学性质的探究
（1）实验：CO2熄灭蜡烛实验（小组的同学合作完成） [现象] 自下而上熄灭
[讨论] 为什么下层蜡烛先熄灭？此现象说明二氧化碳具有什么性质？ [结论] （1）一般情况下，二氧化碳本身不燃烧，也不支持燃烧。 （2）二氧化碳的密度比空气大 （2）讲一个能说明二氧化碳不能供呼吸的故事
有人牵着一条狗走进一个山谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？(通过生动的化学故事将学生引入奥妙无穷的化学世界让学生知道要进入久未开启的菜窖或枯井或山洞应该做灯火实验)。 (3)二氧化碳与水的反应
[提出问题]二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？（引发学生思考） [实验一] （1）将第一朵紫色石蕊小花放在CO2中。（不变红）
（2）用喷液器向第二朵紫色石蕊小花喷稀醋酸。（变红）
[提示]稀醋酸是一种酸，酸能使紫色石蕊变红色。 [结论]二氧化碳不能使石蕊变色，所以二氧化碳不是酸。
[实验二] （3）用喷液器向第三朵紫色石蕊小花喷水。（不变红）
（4）将潮湿的紫色石蕊小花放入CO2中。（变红）
[思考]水不能使石蕊变红，证明它不是酸，那么，把喷了水的小花放入CO2中，为什么会变成红色呢？
[结论] 通过引导、学生讨论、交流，归纳出小花变红是二氧化碳与水作用生成碳酸的缘故。（通过实验探究，培养了学生的科学素养和科学探究精神，培养了学生的实验能力和获得知识的能力,关注知识获得的过程 .）
[引申] 生产汽水等碳酸饮料，就是利用二氧化碳能溶于水这一性质。（联系生活实际,体会知识获得的过程）
[实验三] 将第三朵变红小花放在酒精灯火焰上微热 [结论] 碳酸很不稳定，容易分解
[提问讨论] 为什么人喝了汽水或雪碧等碳酸饮料后有凉快的感觉。会出现打嗝。（联系生活实际,体会知识获得的过程） (4) CO2与石灰水的反应
[提出问题] 人呼出的气体中有二氧化碳吗？如何证明？
[学生活动]每个小组选一个代表进行吹澄清石灰水比赛，证明自己的猜想。（通过比赛可以提高课堂气氛。）
[学生归纳总结] 二氧化碳与石灰水的反应 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O（常用此反应来检验或鉴定二氧化碳）
3
[思考与设计] 将充满二氧化碳的试管倒置于水中或石灰水中，会观察到哪些现象？（教师鼓励他们思考还能设计哪些实验来证明二氧化碳与水、与石灰水等起反应，以满足学有余力的学生的需求。科学探究是课改的灵魂，创设良好的问题情境，能激起学生对知识进一步的探究 ） （三）多媒体展示:二氧化碳的用途（运用现代信息技术,发挥多媒体的教学功能） [提问] 你能说出这些用途利用了二氧化碳的那些性质? [讲述] 二氧化碳对生活和环境的影响
[讨论] 如何防止温室效应？为了减缓温室效应，作为学生我们能做些什么? （培养了学生的社会责任感）。
（四）总结与归纳:学生归纳出本课学习要点（培养学生自我总结的能力） （五） 活动创新
（1） 由本班化学兴趣小组成员就“教室中二氧化碳含量的测定”这一课题研究，对全班学生做汇报。
（2） 查阅有关资料，通过有关媒体如网络，多了解二氧化碳的知识。然后以“二氧化碳的功与过”为题写一篇小论文，将其有关知识尽量多的展示出来。（开阔视野，培养了学生的创新能力）。 五.板书设计
第二课题：二氧化碳性质的探究 （一）CO2的物理性质
1、通常情况下是无色、无气味的气体。 2、能溶于水（1:1）
3、标态下， CO2的密度比空气大。 （二）CO2的化学性质
1、一般情况下，CO2不能燃烧，不能支持燃烧。 2、CO2不能供呼吸。
3、CO2跟水反应。 CO2+H2O = H2CO3 H2CO3 = CO2↑ +H2O 4、CO2与石灰水[Ca(OH)2]反应。 CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3 ↓ （三）CO2的用途 六.课后反思
整个教学设计充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，在活动中及时给学生以鼓励，肯定，指导和督促。使学生得以每个人亲自动手操作，营造一个活跃的气氛，解决各种问题，地完成预定的教学目的。但本节课容量过大，所以一节课中似乎都在赶时间，很多内容也没有有效的深入。
4
