情境创设 回归生活
《品德与生活》课程理念是“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际的教育活动才能引发他们内心而非为表面的道德感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。如果在教学中脱离儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，一味地搞“单纯”教育，就会使儿童课堂所学无法与现实生活自然地沟通起来，感到无所适从，思品教学也就无法真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。教师通过创设真实的教学情境来实现有效教学，必然能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以，思品教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。
一、情境创设要触动儿童的内心世界
课标明确规定，“培养小学生的同情心及社会责任感，”让学生学会做人，树立正确的人生观，是当今教育界面临的严峻课题。以真情感染学生，以情动人，则是思品课的生命。反之，矫柔做作，空洞说教，只能令小学生嗤之以鼻，反其道而行之。我们每一位老师每一堂课都应贯穿着真诚，贯穿着真情。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，从而削弱了教育的导引功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，而是要用我们的真情去触动儿童的心灵，引导儿童树立正确的人生观、价值观。现在社会上存在着对残疾人熟视无睹的现象，许多人对残疾人缺乏理解和
关爱，从心里歧视残疾人。在讲《帮帮残疾人》这课时，我从钱红艳故事视频导入，钱红艳的悲惨经历震撼着学生们幼小的心灵，对残疾人的同情之心怦然回荡。通过三组活动，学生们体验到残疾人生活的各种困难，拉近了学生与残疾人的距离。通过观看了大量的图片了解钱红艳、李江湖坚持学习，在社会的关爱中走向成功的事迹后，被残疾人高尚的人格情操、顽强的意志感动了。同时爱心人士对残疾人真挚的关爱之情，深深的影响着、感染着学生。从对残疾人生活困难的体验，到对身残志坚残疾人故事的了解，残疾人在孩子心中的敬意已经油然而生，从而走进了残疾人的心灵世界。紧接着把学生的情感推向高潮，我提出了帮助班上和社会中的残疾人的讨论，让学生知晓社会上对残疾人的帮助的常识和行动。课的最后我和同学们一起做“爱是我们共同的语言”的手势时，学生的心灵产生了强烈的共振，激起了千重浪。课堂教学活动像一首乐曲，在高潮处嘎然而止，大有此处无声胜有声，意韵无穷之感。本节课的最大收获就是情境的创设使人如临其境，吸引了学生，感染了学生，最终达成了教育目标。
二、情境创设要走进儿童的生活世界
学生的生活世界是美好的，也是纯真的。然而，他们稚嫩的思想是不稳定的。在现实生活中往往会发现一些和课堂里学到的、书本上看到的相矛盾的事件、现象，产生许多困惑。如果在教学中不能解决儿童遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在解决这些生活问题的过程中，教师要真正进入学生的生活世界，
听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，帮助他们正确的认识问题，引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度。便是我们当老师的应该做的事情。比如，学生要参加一些社会公益活动，学生认为自己已经到了能做一些事情的年龄了，可以参加这些公益活动，可是父母却不让，于是，有的学生就会这样想：不是我不愿意参加，而是爸爸妈妈不让我参加，那我就不去了！这时候，我就列举一些生活中的实例，引导学生动脑筋想办法，怎样去争取实践的机会。告诉他们：“确实，我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。老师相信你们有能力解决这个问题。”有的学生说：“我就跟他们讲道理。”有的学生说：“爸爸妈妈最怕我哭，我就哭得他们同意。”也有的说：“我就偷偷地去，让他们瞧瞧我有能力做。”还有的说：“我去找爷爷奶奶，他们最疼我了，他们同意了，爸爸妈妈不敢不同意”......有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可就不只是自身生活能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。
三、情境创设要回归现实的生活世界
实践是检验真理的唯一标准。情境创设要注重与学生生活的联系，引导并鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感悟，帮助学生获得亲身参与实践的丰富经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输、空洞说教。因此，我们的教学必须向生活开放，向现实开
放，让学生到生活中去实践思品课上的认识，让学生在实践体验中自觉地把道德观点内化于心，外践于行。从而发展自己的道德思维能力和选择能力。不搞“纯而又纯”的教育。让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福......。《课程标准》中指出：“道德存在于生活中”人的感情是在一定的生活情境中产生的，因此在教学中，我们要努力创设生活情境，把学生带入特定的生活环境中，例如，在教学《爱惜粮食》一课上，老师在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。如果老师只是按照课本教育学生农民多么的辛苦，粮食多么的来之不易，其效果最多是在学生头脑中留下一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。
感受生活的情境创设，为学生打开了一个学习品德与社会的窗口，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，能够创设轻松愉快的品德与社会课学习氛围，创造出品德与社会课程教学的广阔新天地。
