南昌高专学报２００８年第６期（总第７９期）２００８年１２月出版 Ｊｏｕｒｎａ／ｏｆ Ｉ，ｌｃ ｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．６ ７９）ｄｅｃ．２００８ 英语课堂小组合作学习方式探讨 王 萍 （南昌市第八中学江西南昌３３０００３） 摘要：本文分析了小组合作学习的特征与含义，以及英语课堂小组合作学习的现实意义和实施策略，同时 论述了教师在实际操作中应注意的问题。 关键词：小组合作；特征与含义；意义；合作精神 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７３５４｛２００８）０６－００１８－０２ 一、小组合作学习的特征与含义 而每个人的自尊都受到保护。自尊心和自信心的增强使 学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成 绩。这反过来又进一步增强学习者的自尊心和自信心，从 而形成一个良性循环。 小组合作学习是二十世纪七十年代初兴起于美国， 并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一 种富有创意和实效的教学。它是以学生为中心，以小组为 形式．系统利用教学动态因素之问的互动，促进学生的学 习．以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活 动。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以 小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都 必须视小组的成功为个人的成功．从而使每一个成员不 仅自己要学会要求掌握的知识。而且还要关心和帮助组 内的其他成员获得成功。小组学习是与个体学习相对应 的一种教学策略和组织形式，是一种学生在小组中通过 第三，合作学习为学习者提供了充足的运用目标语 进行交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统外 语教学方法的地方。练习用目标语进行交流对外语学习 是至关重要的。学习者是通过说而学会说的。合作学习中 学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至是几十倍。 教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多 少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外，合作学习中 积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和 参与意识。 第四，合作学习中学习者对目标语言的运用不仅在 量上而且在质上促进了语言的习得。这是因为：（１）合作 学习中学习者获得的语言输人是可理解的。合作学习中。 明确的责论分工，完成共同任务的互助性学习。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义 第一，小组合作学习有利于改变原有的单一被动的 学习方式．形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的 显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的 学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学 习方式．新的学习方式涉及学生学习的三个方面是：动机 学习者为了达到交流的目的，尽量调整自己的语言，使之 为听者所理解。（２）合作学习中学习者获得的语言输入是 适合个人发展的，即略高于学习者现有的知识和能力水 与态度由被动到主动到自主；教学方式由接受到探究；社 平，经他人协助后可达到的层次。（３）合作学习中的语言 交际活动近似于现实生活中的语言交流。学习者之间的 意义协商涉及传统课堂很多时候只有教师才有的言语行 为。如指导、建议、提醒、说明、核实、鼓励、赞扬等，练习用 会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习 已经不再是一种异己的外在的控制力量。而是一种发自 内在的精神运动。 第二。小组合作学习有利于增强学习者的自尊心和 目标语做事无疑有助于外语交际能力的培养。 三、英语课堂小组合作学习的实施策略 ｌ、合理分组、规范操作 合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和 自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信 心。这是因为合作学习中，学习者之间建立起了一种积极 的相互依赖关系．每个人的贡献都是小组成功不可缺少 的．每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从 女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和 收稿日期：２００８—０９—０８ 作者简介：王萍，女，江西南昌人，教师，主要研究方向：中学英语教育。 第６期 王萍：英语课堂小组合作学习方式探讨 ４、教师主导、合理评价 １１９ 性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组 ４－６人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学 生有更宽的交往空间。小组中只有两种角色：一种是学习 的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员 轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或 在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不 要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导 者、参与者。教师必须深入到每个小组。认真倾听大家的 发言，适时地组织小组成员进行交流。合作学习把“不求 人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把 陈述自己的观点时。其他成员要对其发言进行评价。在全 班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言 人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就 学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖 励或认可的依据，形成了“组内相互合作．组问相互竞争” 是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均 等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不 同的活动由不同的人员代表发言。每个人都获得发言机 会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对 中心发言人的评价不是对其个人的评价。而是对这个小 组的评价。 ２、明确任务、形式整合 开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些 具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作 学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进 行合作学习就没有太大意义。如在教八年级上Ｕｎｉｔ ４ “Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｇｅｔ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ”的内容时，我布置学生以小组 为单位查找有关各项交通工具及其背景资料的任务，让 学生开展调查访问活动。这项任务非常具有探索性、开放 性和挑战性。上课时，同学们迫不及待地展示自己的成 果。 首先．我让几个小组的代表们分别展示他们自己找 来的交通工具的图片，然后，再介绍他们的资料，每幅图 的出现都引起同学争先恐后地说出这种交通工具的英文 名称，遇到不会说的，我就示范几次，学生们就记住了。因 为被这些生动的画面所吸引，他们学习的兴趣和积极性 很高，单词很快就学会了。 ３、全班交流、费源共享 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交 流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面 的：三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识， 同时。还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的 词汇和句型的同时．还交流了以绘画表达的方法；以相片 或图片表达的方法：以唱歌或表演表达的方法；以ｃｈａｎｔ的 形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维 过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾 听发言．记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间 的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。 的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向 小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参 与度、积极性和独创性等作出恰当的评价．这样可在小组 内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的 积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。 把学习过程评价与学习结果评价结合起来．将学生 成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记 录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组 学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低。还 要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能 等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩， 通过几方面客观地评价学生。 四、结语 就中学英语教学而言。新课程标准提高了对学生语 言运用能力的要求。英语课堂要努力实现从“传授和讲解 语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师都面临着 “如何在有限的时间内有效地利用积极因素．采用更适合 于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课 堂效率”这样一个关键问题。笔者认为．合作式学习为着 手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，新课 程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它 的优越性。教师在英语课堂教学中应从学生的生活经验 和已有的认识水平出发．让学生在自主学习的基础 上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学 习任务而进行互助性的合作学习。学生通过体验、实验、 讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学 习任务，实现自我，超越自我。 【参考文献］ ［１］国家教育部．英语课程标准［Ｊ］．北京：北京师范大学出 版社．２００４． ［２］曾琦．合作学习的基本要素［Ｊ］．学科教育，２０００（６）．
