【双减作业案例两篇】“双减”背景下小学语文作业设计策略
篇一：“双减”背景下小学语文作业设计策略
“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担?这是一直困扰我们的问题。本学期我对语文作业的形式和内容进行了改革尝试，重点致力于活动性、实践性作业设计的研究，鼓励学生自主探究式学习，以期达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
一是增强趣味性
课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，还可以达到我们布置作业的目的，如果我们能将学生作业趣味化、生活化，这样既能使当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解。如：在学习古诗的时候，我经常让学生展开自己丰富的想象去完成一些诗配画。
二是注重层次性
每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习，让孩子们都能完成与自己水平匹配的作业，真正实现因材施教、量身定制。
根据学生学习能力，将学生作业分为基础性作业、拓展性作业和选择性作业。如学习古诗《十五夜望月》时，我是这样分类布置学习任务的：C类学生只负责把古诗背会并把大意说通顺，B类学生把古诗改编成小短文，A类学生则是对古诗进行诗配画并且讲一讲。
三是体现开放性
1.口头型作业
布置作业时，教师可以从课本中和课外读物中选择优美的语句、片段或全文，让学生将其熟读、背诵，老师可以利用每天晨午读时间，进行练习，当众背诵，并加以评析。
2.编演课本剧
小学课文故事性强的内容很多，情节适于表演，教师就可以布置学生课后分组表演，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》时，在复述的基础上进行创意改编，可以加上手势，配上音乐，演给老师同学看。
3.读书汇报
要提高学生阅读能力，只读课文是远远不够的，教师必须加大孩子们的课外阅读量。老师可以推荐一些适合的阅读书目，让学生课后阅读并完成“好书我推荐”作业，然后上台展示。
当然，还要坚持让学生做读书笔记并将阅读内化为自己的语言，然后进行读书交流汇报。如，学完六年级下册第二单元，我组织全班学生进行“同读一本书”交流分享会。
4.办手抄报
这是一种综合性作业，融绘画、文章、编排、书写于一体，每两周根据学习的课文或看的课外读物办一期手抄报，汇集成册，装订为学生的特色作业，给学生开辟展示语文综
合素养的小天地。
5.思维导图
在教学时，有时为了帮学生将零散的内容贯通到一起，形成系统性的思维，我会用思维导图的形式把所学内容图文并茂地呈现，这样便于学生理解与记忆。
6.个性作业
根据学生个性发展或兴趣特征的差异，教师在设计作业时要尊重学生的个性化发展。比如:可以让学生选择自己最值得纪念的照片，写一写精彩的那一瞬间。
7.搜集整理
主要是让学生在预习时，搜集整理与课文内容有关的知识、图片、书目等。学完课文后也可布置这种作业，以拓宽视野。如教学《为人民服务》一课时，课前让学生查阅张思德的资料，阅读关于他的故事。全班搜集整理，概括张思德的一生，课上组织交流汇报。
总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，我们应该明白，适量而有质量的作业才是最有益的。在设计作业时既要注重目标和内容的一致，体现科学性，又要设计合理，增强可操作性。“双减”背景下，学生每天的作业设计好了，减负提质增效的目标就能得到实现。
篇二：小学语文单元整组作业设计与评价实践例谈
单元整组作业设计就是围绕单元语文要素和人文主题，以单元训练点为突破口，以素
养形成为目标，联结课内外学习资源开展的主题化、项目化、体系化的作业设计模式，通过整组设计让作业内容更加丰富有趣，作业形式更加灵活多样,作业兴趣更加积极浓厚。
一、单元整组作业设计实施策略
1.从“点式零散布置”到“单元整组设计”
以小学语文六年级 “走进鲁迅”单元作业设计为例，教师摒弃了原来字词抄写、句子练习、课文背诵等“点式”作业布置方式，根据新课标要求及单元语文要素进行体系化单元作业设计：“入情入境演一演”，鼓励学生将《少年闰土》编排成课本剧。在学生中开展演员由你选、道具由你定、剧本由你改等自主化作业，让学生在剧本创编、道具制作、情节补充的过程中加深对课文内容的深入理解。“入文入心读一读”，要求学生学完本单元后，课外阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《社戏》《一面》等有代表性的作品，引导学生欣赏鲁迅笔下的生活和别人眼中的鲁迅，从多个角度了解鲁迅的性格特点和精神品质，拓宽学生的阅读面。“有思有感写一写”， 鼓励学生以《我眼中的鲁迅》为题，写一写自己对“民族魂”的认识，可以是针砭时弊、嫉恶如仇、幽默机智、疼爱孩子、关心他人、乐观向上、勤奋踏实……通过这项作业的设计让学生一改标签化的人物认知，感受到有血有肉的伟人形象，拓展学生思维宽度和思考的深度。“有始有终编一编”，这一单元的语文要素是借助资料理解课文内容，在单元学习的过程中，学生通过网络、书籍等途径搜集了很多关于鲁迅的资料，可以以小组为单位，将组员收集的鲁迅资料收集在一起，按照一定的顺序配上插图，制作《鲁迅纪念册》，让学生在动手制作和集体协作中进一步感受鲁迅先生的伟大，体会学习的乐趣。主题化，项目化，体系化的单元整组作业设计，使课本上的静态知识通过主题化设计得到了生活表达，激发了学生的作业兴趣，培养了学生的自主学习能力，赢得了学生的喜爱。
2.从“单一知识训练”到“综合能力提升”
以小学语文五年级上册第一单元“万物有灵”单元作业设计为例：在这个单元的教学过程中，教师可根据单元主题，将每日零散的单一作业进行单元整组统筹设计，把每日短期作业布置改为长周期作业实施方案，学生在丰富多彩的单元整组实践作业中不断提升综合应用能力。如教师以“感万物之灵，品名家之情”为主题设计了四项单元整组体系化作业。“感万物之美，背诵大闯关”背诵作业；“学万物之魂，牛刀小试”学习作者借物喻人的方法写写自己喜欢的植物小练笔作业；“品万物之情，名篇品读会”主题阅读，配乐朗诵作业，“写万物之爱，小作家园地”作文训练作业，结构化、体系化、主题化、综合性的长周期作业，让学生在活动中对本单元的知识体系和语文要素有了更系统的认识，更具体的训练，对知识的结构化思考有了更明确的方向，从“单一知识”到“综合应用”，从而提升了学生语言文字综合应用能力，学生的思维能力、审美能力都有了不同程度的提升。
3.从“静态知识学习”到“生活情境表达”
从书本静态知识学习到生活情境表达是一个内化、总结、升华的学习过程，是学生由低阶思维到高阶思维的转化，也是学生学习能力提升的关键阶段。小学高年级学生已具备了自主学习和体系建构的能力，通过开展主题化、项目式作业研究可培养学生的创新意识和批判能力。以小学语文六年级下册第一单元作业设计为例：本单元的学习主题为“民风民俗”，四篇课文从不同角度介绍了各具特色的地方民俗，反映了中华民俗文化的丰厚博大。教师通过设计“我是家乡民俗文化推广使者” “民俗文化传承辩论会”“家乡美食推介会”等体系化作业，引导学生搜集整理关于春节的习俗、传统节日的来历及现实意义，关于地方戏曲在不同时代人们生活中所发挥的作用等相关资料，通过自媒体视频展播、宣传小报等喜闻乐见的方式进行家乡民俗的宣传与推广，引导学生在小组学习成果研究报告及“民俗文化是否应该传承”辩论赛等丰富多彩的实践性、研究性作业中进行生活情境表达，从
而构建起他们对传统文化和民风习俗的正确认识，提升学生的知识建构能力和批判精神。
二、单元整组作业评价实施策略
1.从“静态作业”到“动态作品”
从作业到作品的转变，可有效激发学生的作业兴趣和激情，让学生作业真正发挥应有的价值和育人功能，如果教师改变作业评价方式，将学生作业变成作品展示出来，学生完成作业的态度、心理、情感就会从根本上发生很大的变化，荣誉感、好胜心驱使他们一定要将最优秀的作业展示给老师和同学，因此他们会更专注、认真、投入的对待每一次作业，长此以往，学生作业的自主意识，良好习惯、作业兴趣与态度就会潜移默化得到提升。
2.从“一人批阅”到“公开展示”
学生做作业，教师批改已经成了天经地义的教学常态，学生辛苦完成的作业，教师一人批阅不仅工作量大且效果欠佳。如果将教师“一人批阅”改成“公开展示”，作业的成效就会最大化发挥作用和价值，学生对待作业的态度就会发生本质的变化，公开展示学生作业，除提升学生作业品质外，还可促进班级同学之间的相互学习、借鉴、影响、感化与提升，公开展示作业有以下几种方式：
(1)基础性作业，课前交流，小组展示。对于单元整组作业中字词、句子、背诵类基础性作业，教师可充分发挥小组的评价作用，由小组长带领本组成员利用早读或课前时间进行组内相互交流展示，从作业准确率、书写规范程度等方面进行评价，评选优秀作业并发给成长贴，以此激励带动组内学生的相互学习与成长。
(2)探究性作业，课堂交流，全班展示。对于单元整组作业设计中的一些探究性作业，教师可引导学生在课堂充分交流的基础上，将学生作业利用班级室内外文化展板及时进行张贴展示，让全班同学利用课余时间进行学习欣赏，由于每个学生对同一问题都会有不同的观点看法，也会产生不同的思维过程，通过全班展示交流，会让学生收获不一样的成果。如三年级学生在完成“童话故事”这个单元的学习后，将自己创编的童话故事进行全班展示，班级每个孩子阅读到了50多个不一样的童话，感受到了不一样的思维和情感，这样的作业展示与评价发挥了作业最大化的效果。
(3)拓展性作业，巧用展板，全校展示。对于单元整组作业设计中的拓展性作业，教师可充分利用校园文化展板，对学生经过长周期完成的研究成果以作品的形式进行全校展示，除班级学生外，其他班级甚至全校学生都可以观看欣赏，真正发挥作业的育人功能。如：五年级学生学完“民间故事”这一单元后，将自己和小组同学合作完成的“民间故事”小人书进行全校展示，收到了很好的效果。
3.从“完成任务”到“总结提升”
学生作业除批阅展示外，最重要也最核心的任务是要通过作业评价发现学生学习过程中思维及知识点掌握存在的漏洞和不足，因此，完成任务只是作业的第一步，如何从作业中发现问题并及时进行反思总结，改进提升，才是作业应该发挥作用的真正所在，因此，教师要养成对学生作业中存在的问题进行归纳整理，及时反馈， 指导改进的评价习惯。
单元整组作业的设计与评价，为学生搭建起了自主、合作、探究、展示等学习的有效支架，让学生对结构化、系统化知识有了更清晰、更全面的认识，让知识真正转换成了能力与素养，有效提升了学生的学习兴趣与学习力，为学生未来的学习与发展提供了有力保障。实现了作业的多重功能。
篇三：五下第五单元作业设计
作业是课堂教学的延续和补充，是巩固知识、提高能力的重要手段，有利于促进学生个性发展。因此，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。根据本班学生学情，我将作业分为三层，让不同层次的学生自由选择适合自己的一组作业。
《人物描写一组》
基础作业
1．书写生字、词语。
2．举例说说三个片段分别运用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果。
探究作业
运用描写人物的基本方法，抓住你最熟悉的一个人的特点，完成下面的导图。
拓展作业
结合下面材料及课文内容，为严监生设计一张个人名片。
【材料】（严监生）家私豪富，足有十多万两银子，在县城里还有铺面二十多间。钱过北斗，米烂成仓，僮仆成群，牛马成行……（摘自《儒林外史》）
《刷子李》
基础作业
1.写出下列词语的近义词。
派头——（ ） 发怔——（ ） 悠然——（ ）
立时——（ ） 尤其——（ ） 神圣——（ ）
2.摘抄课文中描写刷子李的语句，体会作者是怎样写出刷子李的特点的。
探究作业
阅读下面的材料，回答问题。
【材料】 冯骥才先生曾多次获奖 ：《雕花烟斗》荣获1979年全国优秀短篇小说奖；《啊！》荣获第一届（1977--1980）全国优秀中篇小说奖二等奖；《神鞭》荣获第三届（1983--1984）全国优秀中篇小说奖：《珍珠鸟》（散文集）荣获全国新时期优秀散文奖（19）。
1.通过材料所给的信息，我们知道作家冯骥才不但擅长写（ ），还擅长写（ ）。
2.这个单元人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，结合上边材料，请你为《刷子李》入选该单元写两个理由（ ）（ ）。
拓展作业
运用从本课中学到的方法，写一个有高超技艺的人。
1.命题：“拿手技艺十姓氏”，如，“泥人张”就是一个姓张的人，他捏泥人的技艺特别高。
2.我会用到那些正面描写的方法（如：神态描写） 3.我还打算进行侧面描写，我会这样
写：
《交流平台及初试身手》
基础作业
先填写下面的表格，再说说自己的发现。
我发现：首先，可以选用 ，把人物写具体，如《两茎灯草》一文；其次，用多种方法表现人物的特点，我们可以描写人物的外貌、 、 、 等，使人物的形象更鲜活；此外，也可以描写周围人的反应， 写出了人物的特点，如《刷子李》一文。
探究作业
张刚在期末测试时，遇到一道题不会做，他绞尽脑汁想了很久，最终做出了这道题。请你运用我们本单元学过的描写方法写出他思考的过程。
拓展作业
我们每天都会接触形形色色的人，请你选择最熟悉的一个人写一写，运用所学方法表现出人物的特点。
