） ＿蛊 一 《生理与适应》教学设计 戴素兰 一、教学分析 综合以上考虑，我在设计教学时突出三点。 建构主义学习观认为，在学习过程中，学生不是 第一，注重游戏体验。游戏是学生非常喜爱的教 被动地接收信息，而是以原有知识经验为基础，主动 学形式，本课两个探究活动均以游戏为载体，将枯燥 地建构知识系统。科学课程标准又指出：科学学习要 的生理知识融人到有趣的游戏中，让学生在游戏中体 以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学 验，在游戏中自然而然地建构知识。 学习的方式，亲身体验学习活动是学生学习科学的主 教师首先利用抢凳子游戏引入新课，激发了学生 要途径。本课教学设计遵循这样的科学教育理念，精 的学习兴趣。更重要的是，抢凳子游戏是非常典型的 心谋划教学环节，引导学生亲身经历学习活动，以促 刺激与反应的案例，教师以此为例引导学生自主探究 使他们主动地建构知识。 一 神经系统的工作过程，帮助学生顺利地建构概念。为 《生理与适应》是冀人版小学《科学》六年级下册 了认识“反应时”长短与哪些因素有关系，教师又引导 《奇妙的人体》单元的第八课，是在学生学习了消化、 全班同学做“看到图片请做出相应的动作”的游戏。 呼吸、血液循环等系统功能的基础上，引导学生认识 看到红圆图片举起左手，看到绿方图片举起右手，看 人对外界刺激做出反应的心理加工过程，认识神经系 到黄三角图片鼓掌一次。这个游戏的设计非常新颖， 统在维持人体正常生活中发挥的重要作用。 学生兴趣很高，在游戏中，学生深刻体会到“反应时” 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心 长短与人对刺激的熟悉程度、动作反应次数有关。 和探究欲望，他们乐于探究未知事物。这一时期也是 第二，加强多媒体辅助教学。将动画、录像、教师 培养他们科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的 自制的幻灯片等多媒体手段贯穿本课始终，这些多媒 重要时期。六年级学生已有一定的知识基础，掌握了 体的综合运用，创设了教学情境，激发了学生学习兴 一些科学概念和规律，经过三年多的科学学习，也有 趣，突破了重点难点。其中，神经系统工作过程的模 一定的科学探究能力。学生对于刺激反应有一定的 拟动画，生动形象地再现了学生肉眼无法看到的人体 感性经验，但缺少系统的知识建构。因此，以游戏活 内部神经系统的工作过程，变抽象为具体；“望梅止 动为载体，引导学生在阅读分析、小组合作、讨论交流 渴”的动画视频融科学知识于故事情境中，典型直观； 中理解本课知识是可行的，也是必要的。 刘翔百米赛跑的实况录像将学生的探究热情再次点 臣至 ２４ ⑧ 壅薹 ＿—— 燃，并巧妙顺利地过渡到对“反应时”的探究过程中。 意图：教师的问题明确，指向性非常强，可避免无 第三三，引领学生经历探究的全过程。全课以游戏 关因素的干扰。 活动为载体，引领学生经历“提出问题——猜想假设 （二）自主探究神经系统的工作过程 ——阅读资料整理信息——思考与结论——表达与 １．提问：真是很神奇的事情，耳朵听到声音，隔了 交流——应用拓展”的科学探究过程。这激发了学生 那么远的腿竟然做出了反应。为什么耳朵听到声音 主动探究的热情，培养了学生科学探究能力，有利于 腿做出反应？我们先来想象一下。 学生对知识的建构。 意图：让学生自己提出问题，使他们真正参与到 二、教学目标 科学研究中，训练孩子的思维能力。学生对于科学的 １．能围绕刺激与反应提出自己感兴趣的问题，能 学习不是一张白纸 让他们试着分析想象，可以了解 对游戏中出现的反应现象提出自己的假设，能查阅资 学生的“前概念水平”。 料探索神经系统的工作过程。 ２．谈话：同学们各抒己见，那么哪一个说的更科 ２．知道神经系统器官的组成，能用自己的话描述 学，我们应如何解决这个问题呢？ 人的神经系统的工作过程，能用自己的话说出产生 （学生通常会想到做实验、查资料、上网等，教师 “反应时”现象的原因。 补充角色扮演的方式。） ３．能与其他同学交流自己的想法，并能认真听取 ３．谈话：鉴于课堂的实际情况，你觉得我们今天 其他同学的发言。 采用哪种方式比较好？桌上有同学们和老师准备的 三、教学准备 资料，可以选择你自己喜欢的方式进行研究。 教师准备 （学生研究。） 抢凳子游戏用的一组材料：３个凳子、小鼓、鼓槌 ４．谈话：现在各组选择你们喜欢的方式交流研究 等。多媒体课件：神经系统构成的视频、神经系统工 成果。 作过程的视频、“望梅止渴”的视频、刘翔赛跑的实况 （学生交流。） 录像、“反应时”游戏的课件。 ５．谈话：我也搜集了一部分资料，想和大家分享。 学生分组材料 （放模拟动画：神经系统的组成，动态演示在抢凳 人体有关资料，神经、脑、脊髓、腿、耳朵的图片及 子游戏中神经系统的工作过程。） 头饰。 意图：根据内容特点，课前我特意训练学生如何做 四、教学过程 “角色扮演”游戏，这是学生喜爱的形式，可以让学生真 （一）创设情境，引入探究主题 正融入到教学情境中。模拟动画再现了学生肉眼无 １．谈话：老师知道大家平时都喜欢玩游戏。大家 法看到的神经系统的工作过程，生动、形象、直观。 玩过抢凳子游戏吗？前面有３把小凳１面小鼓，需要４ ６．提问：抢凳子游戏让我们明白了人对外界刺激 名同学。这４名同学围绕凳子站好，当鼓声敲响，顺时 做出反应是由于人的身体有神经系统在工作。生活 针绕凳子转，鼓声停止，抢坐凳子，坐到的为胜。其他 中这样的例子比比皆是，谁还能举出这样的例子？ 同学仔细观察在游戏中他们的身体有什么反应？ （学生交流。） 意图：用抢凳子的游戏引入新课能激发学生的学 ７．谈话：老师也想起了一个有趣的例子，大家来 习兴趣，同时，抢凳子游戏是非常典型的刺激与反应 看一看（出示“望梅止渴”视频）。曹操的话蕴含着什 的案例，以此可以自然进入探究主题。 么道理呢？为什么望梅就能止渴？ （学生游戏。） ８．小结：通过以上研究，我们知道在各种刺激反 ２．交流：他们在游戏中身体有什么反应？ 应活动中都要有感觉器官受到刺激，产生感觉信息， （教师注意捕捉学生交流时的有价值的信息，并 信息沿神经传递到脑，在这里进行加工处理，产生新 将其梳理、板书到黑板上。如有的反应快坐到凳子 的指令，再由神经传递到动作器官，最后做出反应。 上，有的反应慢没有坐到，教师就板书：反应快、慢；有 意图：“望梅止渴”视频生动、直观、典型。适时小 的学生说耳朵听到了鼓声停止的声音，教师就板书： 结梳理，进行板书，帮助学生建构完整的知识体系。 耳朵受到了刺激。） （三）自主探究影响“反应时”长短的因素 臣 叵豆 ２５ 熏 蠢 １．谈话：从受到刺激到做出反应是需要一段时间 的，这段时间叫做“反应时”。“反应时”的长短决定了 及课后检测。 附评价表 １．知识检测（教师评价，用于课后检测） 反应的快与慢，同学们都希望自己的“反应时”短。其 实，普通人的“反应时”是０．２—０．３秒之间。（出示刘翔 图片）你觉得刘翔的反应怎么样？ （学生观看刘翔赛跑的实况录像。） （１）神经系统包括 、 、 （２）人不断对外界刺激做出反应，请你举出这样 的３个实例。选择其中一个解释其在这个刺激与反应 过程中，神经是怎样加工的？ ２．科学探究能力检测（小组互评＋教师评价，在课 ２．提问：刘翔的反应快不快？快到什么程度？ 意图：刘翔赛跑的实况录像再次激起学生的探究 热情。用刘翔比赛的录像引入“反应时”的研究，选材 典型、说服力强。 堂过程中和课后评价） ３．提问：想不想和刘翔的反应一样快呢？反应快 姓名： 慢跟哪些因素有关系？ 评价项目 选项 等级 （学生交流。） ４．谈话：我们来做个游戏体验体验一下。游戏名 认真观察在抢凳子游戏中人的反应，并能 提出感兴趣的问题 称是“看谁反应快”，规则：看到图片时请做出相应的 运用已有知识猜想人对刺激做出反应的 动作，看到红圆图片举起左手，看到绿方图片举起右 原因 手，看到黄三角图片鼓掌一次。 快速阅读资料，并根据问题勾画重点，效 Ａ、很好 意图：教师利用多媒体有目的地依次出现方形、 率高 Ｂ、一般 圆形、三角形等图案，学生做出相应动作。在游戏中 在小组合作学习中，愿与他人合作 体验，在游戏中亲历，让枯燥的知识概念变得简单易 Ｃ、较差 懂。 敢于表达自己观点，并认真倾听同学发言 ５．提问：通过这个游戏你发现了什么？你觉得 运用所学知识灵活解决生活问题 “反应时”长短跟什么有关系？ （随着次数增加，学生的反应越来越准确，学生在 ３．情感态度与价值观检测（学生自评，新课结束 游戏中发现“反应时”长短与人对刺激的熟悉程度、动 后） 作反应次数等因素有关。） －Ｒ名 （四）课外探究 评价项目 可选的等级 提问：“反应时”长短还与哪些因素有关呢，请同 １Ａ、经常举手 Ｂ、不经常 ．我在这节课中，（ ） Ｃ学们课下探究。 、很少 Ｄ、从不 五、教学评价设计 ２．老师提出问题后，我会 Ａ、积极思考踊跃发言 （ ） Ｂ、思考但不发言 评价目的：客观准确地了解学生在知识、能力、情 ｃ、问题跟我没关系，不用想 感态度价值观等方面的发展变化，对学生进行综合评 价；了解不同层次学生是否有不同层次的发展；检测 ３．进行小组学习时，我会 Ａ、争抢着由自己一个人来做 （ ） Ｂ、与同学分工．共同完成学习 教学设计的实效性，用以指导教学、改善教学。 ｃ、看着别人做 评价形式（多样化）：采用学生自评、小组互评、教 师评价的方法，以知识检测、观察记录表、自评表等形 ４．当我有了新的想法或 Ａ、敢于表达自己观点 式呈现。 新的发现时Ｂ、藏在心里生怕说错 。我会（ ） ｃ、不敢说，怕同学笑话老师训斥 评价内容（全面化）：全方位评价学生在知识、探 究能力、情感态度与价值观等方面的发展变化。 评价主体（多元化）：包括教师、小组同学、学生自 河北省承德市双桥区教育局小学教研室 己。 （０６７０００） 评价时间（全程化）：包括整个教学过程的观察以 臣 运 ２６
