浅谈幼儿园心理健康教育概要

浅谈幼儿园心理健康教育

由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响,目前我国幼儿教育在很大程度上忽视 了幼儿健康心理和人格的培养, 致使在儿童中普遍存在着性差、 心理脆弱、 怕苦畏难、 任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题。这种 状况如不加以重视,势必影响幼儿的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会 的共识,幼儿园教育作为国民素质教育的基础,应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理 和人格素质的基础。

一、幼儿心理健康的含义

幼儿心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平,无心理障碍、对环 境有较快的适应能力。正如杜威所说:儿童发展不仅是身体成长,更是智慧生长、道德生 长、社会生长的一个整体发展。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健 康放在首要位置,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要重视幼儿的心理 健康。 ”可见, 《纲要》已经明确把心理健康纳入幼儿健康范畴,科学揭示了幼儿健康的内 涵,对幼儿心理健康教育具有关键的指导意义。

健康是人类的最基本要求,也是一项最重要的社会目标。然而,对于什么是健康,人 们的认识并不完全一致。在许多人脑子里,一提到健康就理解为身体没病,体格健壮。这 种单纯的身体健康观, 存在很大的片面性, 忽视了心理健康的重要性。 在幼儿健康教育中, 偏重幼儿身体保健教育,缺少幼儿心理卫生教育方面的内容,这种倾向不利于幼儿身心的 全面发展。因此,如何克服传统健康观的片面性,树立正确的健康观念,完全将健康剥离 到卫生保健工作的管理范围,是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。

所谓正确的“健康观念” ,不仅指幼儿身体的健康,而且还包括幼儿的心理健康。幼 儿健康是身体和心理健康的有机统一。 “正确的健康观”强调一种健康的整体,这种健康 观是与国际社会对健康的新认识相一致的。 身体健康是心理健康的物质基

础,身体不健 康会带来许多心理疾患;反过来,心理问题也会影响身体健康,酿成多种疾病,就象有人 说的“身体的健康在很大程度上取决于精神的健康” ,而世界卫生组织的口号是“健康的 一半是心理健康” 。从心理学角度讲,教育过程就是在儿童已有心理发展水平的基础上根 据儿童的心理需要,采取正确的教育策略和手段,促进幼儿心理健康发展的过程。

二、幼儿园心理健康教育现状及原因

《幼儿园工作规程》中明确指出:“幼儿园是对 3周岁以上学前幼儿实施保育和教育

的机构要实行保育和教育相结合的原则,对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育,促 进其身心和谐发展。 ”可见,在幼儿园中,保育和教育是相互渗透、相互联系的。但在日 常生活中,很多幼儿园往往只注重幼儿生理卫生保健,忽视了心理卫生保健,具体表现在 以下几个方面:

(一 对幼儿心理健康教育重视不足。 据调查, 相当多的幼儿园往往把测查幼儿的身高、 体重、血色素三大指标作为衡量幼儿健康达标的依据。此外,保健医生对全园发病率、营 养计算等非常关注, 这样做无疑是有必要的, 但很显然, 心理健康教育没有摆在应有位置。 据笔者了解,一般的幼儿园里几乎没有对幼儿的心理健康进行过科学的测查,也仅仅极少 数有规模的幼儿园配有心理咨询室和专业的心理医生,而且很多时候只是形式性,走走过 场,而并非上升到操作层面。 可见,目前许多幼儿园对健康的认识仍然停留在生物—— 医学模式的水平上,还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变,明显存在着 重生理保健轻心理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够,最主要的原因还在 于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏,在于对幼儿身心关系的认识模糊,在于没有认识 到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现 象,不去加以关注。

(二 幼儿心理健康教育缺乏严密的、系统的理论支持。幼儿心理健康教育没能形成自 己完整的理论体系,迄今为止,全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的 书籍之外,尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著。在全国为数不多的

开设有学前教育专 业的高校中, 开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少。 此外, 无论高校, 还是幼儿师范, 都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材。尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿 的心理保健工作,但内容分散、零乱,大多体现在其他内容之中,如培养幼儿活泼开朗的 性格, 引导幼儿个性的健康发展等。 这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念, 而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的 重视。这导致我们在对幼儿实施心理健康教育时,大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、 成人心理健康教育的理论与经验,而且整合不够。

教师们对心理健康的知识是零星的,缺乏系统性,也缺乏相对固定的教育时间保证, 对什么是心理健康,幼儿心理健康的标准是什么,幼儿容易出现哪些常见的心理问题,如 何对幼儿进行心理健康教育,如何评价心理健康教育的效果,教师们很茫然,虽然想对孩 子进行心理维护,却因相关知识的缺乏而无从下手。实际上,心理健康教育成为一种时髦 的口号, 没能扎实地实行, 当有心理问题的孩子出现时, 教师们或熟视无睹, 或束手无策, 进一步加剧了幼儿不良的心理。

(三 家园教育的失调性对实施幼儿心理健康教育的影响。 现在的家庭往往是 “四二一” 式的家庭,一方面,独生子女是家庭中的掌上明珠,家长们对孩子呵呼备至,娇宠溺爱; 另一方面,家长对教育的重视程度极大提高,父母对幼儿的期望值不断上升,幼儿在物质 的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。很多时候,许多教师与家长的对话中,往往 仅指向学习、身体、纪律方面的问题,很少会涉及到幼儿情绪情感方面的心理问题。部分 家长忽视幼儿的心理健康,对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境 不良,人际关系的紧张,不正确的教养态度,常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问 题,如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等, 而家长们并不认为幼儿的心理出现问题,在幼儿心理健康教育上明显滞后。

另外有些家长过分强调尊重孩子的个性,一味地欣赏鼓励孩子,造成幼儿不能正确地 认识自己,对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子,同样不利于孩子的正 常心理发展。

(四 幼儿教师心理健康教育素质有待提高。在教师与幼儿的师生关系中起到了至关重 要的作用。美国学者层指出:教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康 , 在情绪不稳定 的教师所教的班级里 , 出现人格障碍的学生人数也较多。教师如果脾气暴躁、情绪反复无 常、偏爱、没有同情心和爱心,就会给幼儿的心理健康带来负面的影响。此外,教师的教 育方法、 对幼儿的态度等等都会影响孩子的心理健康。 例如:当孩子犯了错就警告、 训斥、 甚至体罚,容易使胆怯的孩子睡眠不安、夜惊甚至不愿上幼儿园。此外,教师如果只注重 各方面较为突出的幼儿, 也容易使个别幼儿养成骄傲自大的心理, 甚至影响孩子间的团结。 由此可见,我国现阶段的幼儿园教育着重表现于偏重于身体健康,把身体的健康作为 幼儿健康的标准;偏重幼儿的知识技能培养,忽略了功儿的情绪、情感、态度、社会交往 能力的培养;只重视创设优美、高档的物质环境,忽略构筑良好的人际交往氛围和师生关 系;只重视幼儿园内的教育,忽略了家庭中的教育,社会文化环境的影响。著名教育家蒙 台梭利曾论断 :“幼儿出生后 4-6年 , 是幼儿形成健康意识的关键时期 , 在他们成长的 过程中 , 习得是成人直接接触中感受最为关切、最为深刻的社会性行为” 。中国俗语也说:三岁看大,七岁看老。这时期的心理健康与否,与其长大后能否适应社会、抵御挫折有密 切关系。缺乏自信、缺少热情、行动消极、被动退缩、说谎、多动症、及多攻击性行为等 , 这些不健康的心理状态,不仅妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成,还给家庭、学 校、社会带来一定的负面影响。联合国专家曾经预言“从现在到 21世纪中叶,没有任何 一种灾难能象心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。 ”

三、促进幼儿园心理健康教育的建议

为了切实加强幼儿心理健康教育,我们结合幼儿园教育实践,提出了以下建议: (一 丰富校园文化,创造温馨环境。

1、我们利用无意识的色彩环境为幼儿一个轻松、活泼的生活氛围。 心理学家的研究表明 :不同的色彩给人的心理刺激是不同的 , 它能使人产生轻与重、活 泼与忧郁、兴奋与沉静、疲劳与轻松等心理感受 , 直接操纵人们的知觉、情感。色彩环境 在无意识中对幼儿健康心理的形成起着潜移默化的作用。在那些

颜色“好看”的环境中 , 幼儿在做游戏时,显得机敏、协调、更富有想象力与创造力。为此,幼儿园环境色彩创设 为淡蓝色、黄色、绿色、浅粉等。

2、创设一个健康、宽松、互动的环境给幼儿展示自己才华,培养孩子的自信心。 幼儿园可以以“多”字为出发点,多元化、多梯度、多层次的为幼儿创设一个健康发 展的宽松环境。绿色校园建设纠正了孩子懒惰、散漫的行为 , 教给孩子爱劳动、爱自然、 爱幼儿园。幼儿生活在轻松愉悦的氛围之中自由快乐地游戏,才能更专注和自主。在与老 师共同制作的主题墙上,有表达幼儿自己心愿的各式飞机、飞船在太空中遨游;班内摆放 上了幼儿自己动手用废旧物品扮成的小小超市;构建区里搭建起了自己梦中的彩虹桥—— 这不但使幼儿的人格变得纯洁高尚、精神变得丰富多彩,更促进了幼儿主动参与、分享合 作的快乐。幼儿获得了安全感、归属感、幸福感、成就感 , 消除了孤独感、自卑感。在这 种开放环境中,幼儿交往机会多了,动手的机会多了,创新的机会更多了,这些为幼儿健 康心理的形成打了坚实的基础。

(1多组织幼儿玩一些愉快的游戏,多开展体育活动。游戏是孩子喜欢的活动,也 是促进孩子发展的有效手段。在游戏中,每位孩子的地位是平等的,是愉快的,我让他们 在游戏中互相合作,体验共同生活的乐趣,分享胜利的喜悦,从而得到情感上的满足。老 师的参与能拉近和孩子的距离,成为他们的朋友。在游戏中,孩子们容易获得成功,可以 增强孩子的自尊心,并树立自信心。

(2多开展体育活动以有增强孩子们的体质,以身体健康促进孩子的心理健康。在 游戏和体育活动中,我还经济激发他们发挥想象,创造新的玩法并自己找朋友合作玩。多 给幼儿想象的空间。当我们保护了他们的自尊,并帮助他们建立自信后,他们的想象力便 会随之丰富起来,大胆起来,多给幼儿想象的空间,让他们充分发挥自己的想象,并鼓励 他们大胆地表现出来,或用语言、或用画画或用行动等,所以我经常发纸给他们,让他们 大胆地想象。创造性的画画,对于孩子画的画,我持尊重的态度,并认真欣赏他们的画。

在欣赏时, 我还鼓励、 帮助他们把自己的画用语言表现出来, 以促进他们的语言表达能力。 (3多给幼儿自由活动的时间。给幼儿自由活动是很重要的,仔细观

察、发现孩子 们在自由活动中,他们没有任何约束,是自由的,他们在开心地互相交往,互相学习,互 相促进,他们在不知不觉地获得知识,获得发展,取长补短。这时你还会发现在活跃孩子 的带动下,那些胆小、怕事的孩子也活跃起来,他们发挥想象用玩具来进行构建,用丰富 的语言进行交流。对于那些仍然在座位上的孩子,要带领他们,鼓励他们加入到自由活动 中享受那份快乐。如果让孩子们把同伴的电话记录下来,建立一个通讯录,有空可通过电 话,这样有助于孩子胆量的锻炼和语言的锻炼

(二 重视用智慧师爱,营造健康心理环境。

《纲要》指出:“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行 举止应成为幼儿学习的良好榜样。 ”教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。 ”为 此,教师应当积极构建健康的心理生活环境,使幼儿情绪安定、心情愉快。要充分认识到 心理环境对幼儿的影响有时比物质环境的影响更为深刻,要根据幼儿的情绪和行为表现反 思、调整和改进心理环境。做为一名教育工作者,怎样才算是一个好老师呢?我的理解是 老师必须自己心理健康、乐观向上、充满自信、充满热情,平时除了教引他们学知识外, 更应保护好孩子的自尊、帮助他们建立自信,使她们身心得以健康发展,为他们将来形成 健康人格打上基础。 在工作中我认为应该注意:

1、教师要注重自身的心理健康,调整好自己的情绪带班。一位心理健康的老师,能 够面对现实、 积极乐观、 对幼教事业有信心, 并具有能够胜任教育工作的能力, 有独创性; 能动用有效合理的方法解决工作,对于生活中遇到的困难和挫折,有较强的心理适应能力 和生活能力,有健全的人格和与他人和谐相处;以自己的活跃思维带动幼儿思维的活跃, 思维活跃了,想象力也就丰富了。

2、在日常生活中注意自己的语言艺术,对孩子的要求要合理,不能过高,也不能过 低,避免老师的语言挫伤孩子的自尊,帮助他们建立自信。教师在教学中如果知道巧妙的 运用语言,那语言的魅力将会使你取得事半功倍的效果。老师的语言应多带一些幽默,多 一些表扬,多一些鼓励,多一些赞赏;应该少用那些严厉的指责、体罚、责骂。在上课时, 一般都是以弹琴的音乐促使幼儿坐好,但当弹琴也无济于事的话,很

多老师都会采用大声 的嗓门命令他们坐好,或是敲桌子示意他们坐好。如果我们用表扬的方法:不坐好

的幼儿不去理会,而是不断表扬坐得又快又好的小朋友,其它小朋友看见坐好得表扬,也 就赶快坐好了。 点名批评的方法应少用, 这样既不影响幼儿的心理, 也不影响上课的情绪, 自己组织活动起来也觉得轻松、愉快。

爱是教育中的营养素。教师的爱更应该是有原则的、理智的和智慧的爱。幼儿教师的 爱应表现在一下几个方面：1、正确理解指导评价孩子。2、有度用心去爱。3、要有适当 的挫折教育而不是溺爱。抗挫力可以去除消极退缩、恐惧孤僻等不良心理因素。4、培养 幼儿的感恩心责任感。5、对有明显心理问题的幼儿通过问卷调查、师幼交流、家长访谈 等形式进行系统的观察和调研，获得第一手资料。用爱的阳光滋润幼小心灵，消除心中的 阴影，用爱的目光注视孩子、关爱孩子、鼓励孩子，只有沐浴在爱的雨露下的幼儿才会茁 壮成长。 （三） 开展早期阅读活动，创设调节行为的空间。 早期阅读内容广泛,形式活泼，活动目标多数涉及到幼儿认知、行为习惯和心理健康 教育的范畴。在幼儿园早期阅读活动中渗透心理健康教育，首先要明确渗透心理健康教育 的目标及要求，同时要挖掘幼儿园读本中利于心理健康教育的内容，并充分利用幼儿喜欢 读画册这一特点，探索幼儿园早期阅读活动中渗透心理健康教育的策略，使其在完成语言 教育任务的同时，进行极为有效的心理健康教育的渗透。 幼儿园教学在常规教学活动同时，还应实施早期阅读特色教学来促进幼儿心理健康发 展。对于 3-6 岁的幼儿来说，养成“爱阅读，会阅读、能阅读”的良好习惯，是形成自主 阅读的能力，发展幼儿的语言，修正幼儿心灵缺失的最佳良药。用贴近幼儿生活，能引起 幼儿共鸣的儿歌、绕口令，民谣制作成适合我园教学的读本。以多种的语言形式，优美散 文、韵律诗歌，动情的故事，科学道理激发孩子观察、聆听、思考、表达、实现深度阅读， 触动心灵的感受。 在阅读活动中， 《多多什么都爱吃》这一读本让平时又挑食、又厌食的伦伦着了迷， 下课了还给小朋友再讲一讲，他可不想让多多长成世界之最，午餐时他竟主动的自己拿起 了勺子，并能帮老师给小朋友盛菜，还有模有样的学老师的口气说；多吃萝卜和青菜，多 喝牛奶成长快。用幼儿喜闻乐见的形

式，触动心灵，正心纠错是我园对早期阅读的延伸。 （四） 加强社会化活动，提供自我发展平台。 儿童的社会化过程基本上是沿着两条路径展开的。父母和家庭是儿童社会化的最基本 动因。随着儿童年龄的增长和心理的发展，他们更多地与同龄人交往，发展出一种新的人 际关系——同伴关系。作为儿童社会化的主要途径之一，同伴关系在儿童发展中具有成人 无法替代的独特作用。同伴交往是幼儿维持心理健康的重要条件,也是幼儿获得心理健康 的必要途径。同伴之间的冲突有助于社会观点采择能力的发展并促进社会交流技能的获 得。有利于折中主义、平等互惠和合作意识的形成。也是幼儿满足社交需要、获得社会支 持和安全感的重要源泉，有利于幼儿的自我发展。同伴关系融洽是幼儿心理健康的标志之 6

一。因此,在日常生活中,教师和家长要创设各种适宜的环境,采取多种有效的方法,帮助幼 儿克服不良的个性行为,鼓励幼儿积极与同伴交往,逐步建立良好的同伴关系,促进心理的 健康发展。在玩游戏时教师专门鼓励从不跟别的小朋友拉手的小班的牛牛为大伙做示范， 并真诚表扬他和伙伴同时转身配合默契，请大伙一起为他鼓掌。就这一小小机会促成了他 性格的转变。 在这些细小微妙的细节中我们的教师推助了孩子的成长， 并在自我创新意识、 社会化和个性化都得以协调发展。 （五） 改变家长育儿观念，提高幼儿自我锻炼意识。 随着人们物质生活的提高，大部分家长都知道要尽自己所能来满足孩子物质需要，认 为这样就表示关心孩子了。殊不知孩子物质上得到满足了，但他们同样希望心理上得到满 足，如果心理得不到满足，久而久之就会形成一系列的心理问题，同时也阻碍了孩子其它 能力的发展，结果有家长会跟老师说： “我的孩子不太自信” “我的孩子胆子小” “我的 ， ， 孩子有点自卑”“我的孩子不愿和其它小朋友交往，不爱说话”等等，并希望老师帮助教 ， 育一下。当然老师肯定会给予帮助，但是家长们并没有意识到从自身找原因。一些家长把 剥夺幼儿动手能力的锻炼当成是爱孩子，每天要替孩子脱穿衣服、喂孩子吃饭。中、大班 的孩子，家长还一手拎着书包、水瓶，抱着孩子上三楼送园。孩子参加运动会比赛，家长 甚至也要包办代替。 这些家长包办了孩子的一切活动， 也代替了孩子获得成功喜悦的机会。 久而久之，孩子就会胆小、消极、麽蹭、无主见。 “家庭是孩子永远眷恋且不停课的学校，父母是孩子第一任且永不卸任的老师” 。幼 儿园可以通过家长会、家长开放日、家园联系册、家

长学校等形式，向家长介绍成功的教 育案例。与家长共同分析幼儿心理问题产生的原因及其危害性，探讨有效的教育方法，在 幼儿园开设“爸妈看过来” “今天我发现” “幼儿成长档案”等栏目，并为家长提供一些科 学育儿和幼儿心理方面的书籍或资料做以科学的引导。要尽量为孩子营造一个和谐的家庭 氛围。引导家长不要因为太忙，而错过与孩子交流的机会，就是再忙，也要抽些时间给孩 子，不要等孩子出现问题了，才去补救。不要随便批评孩子，要看到孩子的进步，并给予 肯定，不要老记着孩子的缺点，更不能拿自己的孩子和别人的孩子比。 多给幼儿讲故事， 阅读一些书，丰富他们的词汇。多鼓励孩子，给他们信心，不要打击孩子的积极性。注意 培养孩子的意识，提高孩子解决问题的能力。带孩子参加一些体育锻炼。请家长多看 一些有关教育的杂志书等具体措施来达到维护幼儿心理健康的目的。 四、综述 幼儿时期是人生发展的重要时期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的，心理 7

学把这一时期定义为人生发展的关键期。总之影响幼儿心理健康的因素有很多，我们还在 摸索中寻找更实用有效的途径，积极构健安全、温馨的健康心理环境。利用幼儿园得天独 厚的同伴群体，建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。以游戏活动为载体， 满足幼儿活动的需要，提供幼儿交往的机会，培养良好的性格和意志品质。发挥家庭、社 区的教育作用，形成整体合力，共同促进幼儿心理健康发展。同时，利用社区文化背景， 和谐民主的群体氛围，建立心理健康的教育格局。借鉴已有的研究成果，不断探索幼儿心 理健康教育的途径， 把幼儿园、家庭、及社会与幼儿看做为一个共同成长体，对幼儿实 施“随风潜入夜，润物细无声”的心理健康教育，使他们在智能、情感、行为、性格等各 方面得以健康发展，培养我们全面和谐发展的下一代。 8

参考文献： [1] 张建人.《幼儿心理健康教育模式初探》.南京：南京师范大学出版社，1999 年. [2] 郑雪、刘学兰、王玲.《幼儿心理教育手册》.广州：暨南大学出版社，2000 年. [3] 陈帼眉、常汝吉.《学前心理学》.北京：北京师范大学出版社，2000 年. [4] 郭谊.《家庭环境和孩子的心理发展》.幼教博览，2002 年第 8 期.

[5] 姚本先，邓明. 《幼儿心理健康教育》[期刊论文] 文教资料 2004.1. [6] 刘金花.《儿童发展心理学》上海 :华东师范大学出版社,2004. 9