（一）教学目标
1．使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位
的小数。
2．使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。
3．使学生会计算一位小数的加减法。 教材说明
1．本单元的内容结构及其地位作用。
本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。
这部分内容结构如下：
这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。
2．教材编写特点。
（1）联系儿童的生活认识小数。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。可以说，本单
元的每一个知识点，都充满了生活的气息。
（2）以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。 为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义，进行小数大小比较
和学习小数加减法。到以后系统学习小数时，再作抽象。
（3）引导学生探究简单的小数加减法。
小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密，这是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。据此，教材创设的问题情境（文具商店一角）具有一定的开放性，学生可以看图提出很多小数加减计算的问题，一般学生都能运用原有知识，尝试计算，得出答案。
教学建议
1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。
小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经
验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。
2．把握好小数初步认识的学习要求。
作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。
三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且结合元、角进行计算。
3．放手让学生探究简单的小数加减法的算法。
如前所述，简单的小数加减法是一个比较适合学生自行探究的学习内容。教师对学生的学习潜能要有充分的估计。教学时，应尽可能地放手让学生提出问题，尝试计算，验证答
案，并引导他们自己总结计算要点。从而逐步培养和提高学生的数学学习能力。
4．本单元内容可用5课时进行教学。
（三）具体内容的说明和教学建议 认识小数
认识小数
（第88～94页）
1．小数的认识与读法。
教科书第88页上面的插图画了食品商店的一角，货架上有三种食品及其单价。图下留空的表格，让学生填写每种单价的具体含义。在此基础上，引入“小数”和“小数点”。
然后由聪聪提出两个问题：你会读小数吗？你还在哪里见过小数？引导学生列举生
活中的小数，并尝试读出。 为了拓展课堂教学的空间，课前可布置学生跟随家长购物，注意观察商品的标价。教学时，可让学生看图试着说出三种商品的价格。学生可能读作几元几角几分，也可能采
用小数的读法。教师可采用互教互学的方法，让其他同学跟着学习小数的读法。
引入小数并指出小数点后，可以让学生说说日常生活中遇到过哪些小数。
2．例1。
例1以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。 我们知道，小数是十进分数的另一种表示形式。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这
些基础，学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。
“做一做”安排了两道题，让学生运用元、角、分的知识，把7角、7分改写成以元
作单位的小数。
教学时，可以让学生报出自己的身高是1米多少厘米，然后提出问题，只用米作单位，该怎样表示？接下去可让学生看书或组织讨论。先讨论把1米平均分成10份，每份是多少，怎样用分数表示，还可以写成什么；然后讨论把1米平均分成100份，每份是多
少，怎样用分数表示，怎样用小数表示。最后解决前面提出的问题。
“做一做”可让学生完成填空，并让他们说说是怎样想的。第1题如有学生写
成7角＝70/100元，也是对的。这里可以不要求学生化简。
3．例2。
例2教学小数的大小比较。教材给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小数，要求学生根据这些成绩给他们排出名次。学生一般都有参加跳高运动的经历，因此都知道表示跳高成绩的小数越大，成绩就越好。例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较，另一种是化成厘米来比较，还有一种利用卷尺，根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果，
则留给学生自己填写。
“做一做”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示1，用正方形中
的涂色部分表示小数。
教学时，可以先让学生说说各自跳高的成绩。然后给出例题，并提出排名次的要求。要使学生明确名次先后与米数大小的关系。在此基础上，可以采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法，通过交流，相互启发。除了课本插图提示的几种方法之外，学生还很容易想到，直接看到小数比大小。实际上是把整数比大小的方法，迁移到小数中来。教师可以出示皮尺，让学生找出四个成绩在皮尺上的位置，以此验证直接比较的结果是否
正确。
完成“做一做”的练习时，可以先让学生说说，一个正方形表示什么，然后让学生
自己看图在空格里填上关系符号。
4．关于练习二十一中一些习题的说明和教学建议。
第1题，是练习看图写小数和分数，旨在巩固对小数含义的认识。 第2题，是读小数的练习，题目的内容富有知识性，且为儿童所喜闻乐见。 第3～5题都是比较小数的大小。其中第3题让学生借助数轴看图比大小。第4题是以元为单位的小数和以米、分米为单位的小数比大小。第5题是让学生根据给出的成绩分别比较得出四位学生的跳远名次和50米跑的名次。练习时要注意引导学生分清楚表示跳远成绩的小数越大，名次就越前，而表示跑步成绩的秒数越小，成绩就越好。如果学生不
注意审题，就很容易搞错。
第6题，要求学生到商店了解指定商品的价钱，用以元为单位的小数表示，旨在促
进学生注意观察生活中的小数。
第7题，要求学生动手测量，并把测量的结果用小数表示出来。
第9、10题都是比较小数大小的综合练习，区别在于第10题要求学生先提出问题再
作比较。通过练习，能使学生看到我国人均绿地面积与国际水平的差距。
参考教案 课题：认识小数
课题：认识小数
教学内容：教科书第88～页的内容
教学目标：
1．结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2．知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3．能识别小数，会读写小数。
教学过程： 一、引入小数 1．出示文具标价牌。
师：开学了，妈妈给小华买了一些文具：
书包 45元， 文具盒 18元， 圆珠笔 3.50元， 铅笔 0.20元， 橡 皮 0.15元， 日记本 3元。
（在磁性黑板上依次贴出这些商品的标价牌。）
2．区别整数与小数。
师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？
根据学生的回答，移动磁性黑板上的文具标价牌分成两类：
书包45元 圆珠笔3.50元 文具盒18元 铅笔0.20元 日记本3元 橡皮0.15元
左边这组数45、18、3，是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其他整数的例
子？ 3．引入课题。
右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。（拿走磁性黑板上的三个整数标价牌。）今天我们就要学习一些关于小数的初步知
识。（板书课题：认识小数）
二、认识小数 1．你会读小数吗？
让学生试读文具标价的三个小数。 2．认识以元为单位小数的实际含义。
哪些同学已知道，它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书。）
元 角 分
3. 5 0 3元5角 0. 2 0 2角 0. 1 5 1角5分 3．完成课本第88页表格中的填空。
要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示____元____角
____分。
4．你还在哪里见过小数？
三、教学例1 1．出示例1情景图。
让学生说出图意和图中同学们提出的问题。
2．引出以米为单位的一位小数。
出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是1/10米，还可
以写成0.1米。
3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？
3．引出以米为单位的两位小数。
指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是1/100米，
还可以写成0.01米。
3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？
让学生把答案填写在课本上。
4．小组讨论。
王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。
全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的（因为30厘米也就是3分米）。
5．学生类推。
完成课本第页“做一做”。
四、课堂练习
1．完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。（让学生填在课本上。） 2．完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在此题中获得了哪些
信息。
3．补充练习。（也可做机动练习用）
（1）填单位名称。
8.元＝8（ ）6（ ）4（ ） 2.83米＝2（ ）8（ ）3（ ）
（2）填适当的数。
0.23米＝（ ）/（ ）米＝（ ）厘米 0.76元＝（ ）/（ ）元＝（ ）角（ ）分 3.91米＝（ ）米（ ）厘米＝（ ）厘米
“认识小数”教学设计
安徽省芜湖市中和路小学 黄丽娟
教学内容：教科书第88～页例1、“做一做”及练习二十一中的第1、2题。
教学目标
1通过创设的情境，初步认识小数。
2会正确地读、写小数。
3能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。
4初步了解分母是“10”、“100”的分数与小数的关系。
5体会小数在生活中的广泛应用。 教学重、难点：学会用小数表示数量。
教学准备:课件、学具袋等。
教学过程 一、情境导入
1师：同学们喜欢去超市吗？我们一起去逛逛好吗？ （课件播放录像，超市或商场各类物品及其价格。）
2（课件出现食品及价格。）
师：你们知道这些食品的价格吗？（学生自由发言。）
3师指一食品的价格，先指小数点前面的数问：这表示多少钱？再问小数点后面
的数表示多少钱？
4师：录像中的价格都是用小数表示的。
二、探索新知 （一）认识小数 1认识小数。
师：像5.、0.85、2.60„„这样的数叫做小数。（出示板书。）
这些小数中的“·”叫小数点，它是一个小小的圆点，请注意它的位置。（板书：
小数点。）
2读数。
师：同学们，你们会读这些小数吗？
（请学生尝试读板书中的小数，读错的地方由教师或学生加以更正。）
3你还在哪里见过小数？让学生结合生活实际说一说。
（二）教学例1
师：刚才有的同学发现铅笔芯有的是0.5 mm（毫米）,还有的是0.7 mm（毫米），
除了毫米外，我们还学过哪些长度单位？
1用小数表示分母是10的分数。
（1）师：1米有多长？请比划一下。那1分米有多长？也请比划一下。 师：1分米占1米的几分之几？那么，1分米就是1/10米，还可以写成0.1米。
（板书：1分米=1/10米=0.1米。）
（2）师：既然1分米是1/10米，那么推想一下，3分米是（ ）/（ ）米，还可
以写成（ ）米。（可让学生看课件，根据提示回答。）
（板书：3分米=3/10米=0.3米。）
（3）师：8分米是（ ）米，5/10米是多少分米？7分米是（ ）米呢？910米呢？
2分米呢？（让学生口头回答。）
2用小数表示分母是100的分数。
（1）师：1厘米大概有多长？它是1米的（ ）/（ ），也就是1/100米，它还
可以写成0.01米呢！ （2）小组合作填写表格。
师：读下面的句子，并将句中带下划线的数量改成用“米”作单位，你能行吗？试
试看。
（3）填写后，小组汇报，集体评价。
师将几组学生填写的结果进行展示，并适当提问，你们是怎么想的？ （4）还有哪些厘米数可以用米作单位的？（学生自由提问、回答。） 3课件播放录像，创设情境。几位学生正在测量身高，一位学生做记录。一生提
出：如果只用“米”作单位，该怎样表示？
师：同学们，现在谁来解答录像中提出的问题？ 课件出示学生的身高，如：1米38厘米=（ ）米。
学生回答后提问，你是怎样想的？ 4师：你的身高是多少米？能告诉大家吗？
三、巩固新知 1做一做。
（1）请学生填写第页“做一做”第1、2题，做后集体评讲。
（2）互动活动。
① 师在展台出示人民币，请学生以“元”为单位说出数量。（如：师出示2张1元，
4个1角，生答24元等。）
② 小组活动。
我摆你说（或我说你摆）。一生拿出人民币（或说出人民币数量），一生以元为单位，并用小数说出数量（或拿出相应数量的人民币），其余学生当裁判，轮流进行，教
师参与指导。
2展示汇报。
师：在我们的生活中经常会用到小数。如：芜湖长江大桥全长10.624千米，这“10.624”就是一个小数。同学们，你们能向大家介绍一下自己收集的带有小数的数据
吗？你是通过什么途径得到这些数据的？
四、全课总结
师：通过今天的学习，你了解了哪些小数知识？学生回答，教师加以总结。
