培智学校分层走班教学初探

培智学校分层走班教学初探蒋芳芸

揖南康区特殊教育学校袁江西赣州

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揖摘要铱特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同袁教师所面对的教学情况与普通教育也存在极大的差异遥在特殊教

育学校培智班教学课堂上袁教师要根据弱智学生的学习特点采用适宜的教学方式袁培智课堂分层走班教学方式袁这种以推进高效课堂教学袁为每个学生搭建进步台阶的教学模式袁在培智教学实践中初见成效遥揖关键词铱培智学校曰分层走班曰特殊教育

一尧分层走班教学模式概述

分层教学是根据学生的知识水平和理解能力来进行分层袁对不同层次的学生采用不同的教学方式袁进而确保教学内容能够被学生更好地理解袁并提高学生的认知能力遥走班教学打破了原有的固定班级教学模式袁使学生在上课时根据不同的层次去不同的班级袁教师也可以根据不同层次的学生来进行教学内容的改变遥进而降低学生的学习难度袁提高学生的学习效率遥

二尧分层走班式教学方法的优点

分层走班式教学有利于学生全面发展遥教师可把学习水平相近或者相同的学生分在同班袁根据学生的学习水平进行有针对性的教学遥在这个过程中袁学生没有太大的压力袁并能充分体会学习的乐趣遥

分层走班式教学有利于学生进行合作式的学习遥在合作中袁能加强学生学习中的团队合作能力和竞争意识袁培养他们的团队合作能力遥

分层走班式教学有利于教师针对性教学遥教师根据学生的真实水平袁将他们划分为不同的层次袁对不同学习水平的班级设置不同的教学任务袁并落实到实际教学中遥同时袁教师可对教学目标尧方法尧进行优化袁有针对性地对学生进行指导遥

三尧培智课堂分层走班的策略

培智学生的合理分班遥分班前袁科任教师与班主任先对学生的认知方式尧学习能力尧学习特点等作综合评估袁将具备基础识字能力和基本表达能力的组成粤班曰识字尧语言表达尧注意尧记忆明显偏弱袁或存在严重缺陷的学生组成月班遥然后班主任出面与家长沟

通协调袁征得同意遥分班后袁两班学生的学习起点有了较大变化遥开学前教师要共同协商选定教学内容袁制定好每个学生一学期的长期教学目标遥

四尧学生的分层走班管理

教室安排遥极重度智障需同学或老师帮助送达教室的学生袁可优先考虑其所在班级为月班教室遥为方便学生走班袁建议学校将两个班教室相邻安排遥座次安排遥根据学生缺陷互补原则袁对粤班学生一静一动或一优一弱或一专注一走神同桌互搭安排座位袁尽量避免无关刺激对他们的吸引遥低段智障学生缺乏自我管理能力袁随时可能有意外发生袁教师要密切关注学生动态袁同时做到课前点名查出勤袁课间学生回班交接无缝隙遥

五尧培智课堂分层走班的效果

实践证明袁分层走班增强了学生自信心袁彰显了学生主体地位袁提升了教师业务水平遥

学生是学习发展的主体袁分层走班教学袁便于师生根据学生接受水平合理布局袁开展双边活动袁创造条件让学生在课堂上获取成功袁从而激起他们的学习兴趣遥通过分层走班的教学实践袁一方面袁老师的教育观发生了转变袁树立了野学生个个都可爱袁人人都能学习冶的价值观遥另一方面袁教师对各层学生的教学袁灵活地安排不同层次的教学策略袁极大地锻炼了教师的组织与随机应变能力遥

揖参考文献铱

咱员暂季蓉芳袁阙丽华援上海市聋高中英语学科走班制教学改革的初步探索

咱允暂援南京特教学院学报袁圆园园远渊源冤援

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初等教育