让成长坦然面对烦恼 “……六年级的下学期，是紧 针对心理健康问题，我还专门引导班 再次渎读小Ａ在习作中所写，我不禁心潮 爱。同时，张冲刺的阶段，家长的唠叨便以 澎湃，也许这的确只是极端的个例，虽然同样 委们组织召开了专题班队会——“让我们的心 排山倒海之势向我扑来，而我的 而临压力，但整个班级也就只有他一人会发出 灵播撒阳光”。队会 ，孩子们结合小学生活 状态足——烦躁、失落、懒怍。原 如此极端的慨叹，町是作为老师，我能就此忽 的实际表演了小品《糖葫芦的故事》，进行了 因可想而知。……随着 力的急 视，轻描淡写地把他的问题推给家长，或者只 蓉 的犯人一样，一出来溜溜就不想 的问题留给中学再处理吗？一系列心理问题的测试，宣读了《小学生的 使他 心理健康标准》，提出了“学会关爱、学会体 汀 剧增大，我便成了被关了几十年 求在六年级的最后一个阶段平安地度过，贴、学会调节、学会相处”的倡议，队会在歌 回家。好几次，我出去玩到晚上 是啊，教育的本质是什么？它不ｌＥ是要让 曲《永远是朋友》中落幕。这之中，我故意增 八点也不想回家；一玩电脑就死 孩子成长为“身心健康的人”吗？儿童期是人的 设了一个环节，就是请不知情的小Ａ同学七 ’让所有的同学都来“指责”他，说出他的 油 活不肯下线；一看到作业，我头就 成长与发展的关键时期之一，如果此阶段的心 台，大，四肢无力，原来生机勃勃的世 理问题不能得以调节、疏导，其所存隐患将危 种种缺点、陋习，那情景简直有如“批斗会”； 小 界竞变得死气沉沉……最让我懊 及个体身心的健康发展，甚至会对他人乃至整 而后话锋一转，再请所有的同学都来“表扬” 王 恼的是数学，要用脯子算。也不知 个社会带来危害。 他，夸夸他的好读课外书、班会课上的即兴 霪 怎么着了，我就要把它挨到最后 现代教学性质的变化，要求教师在教育教 小品创作、表演等等。之后，请小Ａ说说这整 一 才做，有时写着写着，我就会像个 学过程中更多地扮演指导者、辅助者和学生发 个过程中他的心理情感的变化，使他对自我 神经病似的大吼一声，要不就歇 展的心理医生等角色。此时，面对Ｌ二经出现心 形成客观、正确的认知，在呈现其负性心理 斯底里地狂叫‘烦死了！’冉不然 理问题的学生，面刘‘更多处在巨大心理压力下 的过程中加强积极自信心理引导，逐步恢复 就给我可怜的门一顿‘暴殴’，它 的其他孩子，作为老师，作为班主任，我又该怎 其信心，增强其坦然抗 的能力。 已经被我Ｋ得‘千疮百孔’了。而 么做呢？随后，我特意在晨会课上让小Ｂ同学 时间过得真快，现在，孩子们都已顺利完 这种情形的 演是‘明日复明日， 读了他的《成长的烦恼》，这足在描述了抑郁的 成小学阶段的学习，步入了心怡的中学校园。 明日何其多！’……烦！烦！烦！唠叨、责骂、鄙 家庭学习现状之后提出了自己的观点——“每 我不仅看到他们个个脸卜洋溢着的阳光灿烂 视、晕眩，这几大恶魔困扰着我，它们让我无法 个人都会在人生中遇到挑战，只有用科学的减 的笑容，而且在我的教学生涯中也实现了新的 以正常的心态面对学习，我对此很生气，十分 压方法，释放压力，才能成为最后的成功者”， 历史性的突破——毕业考试中，孩子们的语义 犴躁，甚至想自杀……” 以同学的娓娓道来引导伞班同学从平等的心 成绩及格牢、优秀牢均为１００％。／ｊ、Ａ语、数、英 看了这篇习作，淮能想到它竟然出自一个 理上 确面ｘ４，＇ｔ，￣ｆ－初的压力，一一“这个身材 三科全优，在取得极大进步的同时，也感受到 年仪ｌ２岁的小学六年级行将毕业的孩子之 瘦小的小Ｂ都能做到这些，我们有什么做不到 了学习的乐趣。我知道，成绩的取得有老师的 手。这足在小学语文苏教版第ｌ２册的《习作６》 的呢？”同时对小Ａ及其家长分别进行了多次 付出，但更多的源白于孩子们健康向｝ 的学习 中以“成Ｋ的烦恼”为主题的半命题作文，没想 过程性交流，对小Ａ多的是鼓励 引导，还有 心理，而这也将伴随－ｆ￣，ｆｆ卜一生。 至 写过之后，班级中竞ｌ有超过６０％的学生诉说 “约法 章”后的宽容；对家长则更多的是使其 “小小少年，很少烦恼”，许多烦恼，其实是 了而临小学毕业升！挚、择校的 力，有来Ａ父 明白ｑ三养孩子、教育孩子的根本目的，从自己 我ｌ仃Ｊ这个社会在无形中施加的。对于尚处于儿 母的唠叨，各’校招生试卷的填鸭，蜓有双体日 孩子的 际情况出发去陪什孩子、支持孩子。 童时期的孩子，作为有待发展的独特的个体， 被挤占得满满的补习班的怍业。像小Ａ同学这 此后，找爿ｆ的晨会课多了一个固定的栏同—— 在教育教学过程中充分利用其“向帅性”心删， 样的极嘘焦虑、躁 以至于无法静心学习， “心理聊灭室”，孩子们呵以在这一时间段不设 即尊重、崇敬教师，乐意接受教帅教导的闩然 至Ｊ 生了自杀之念的现象真的令为人师的找 防地把心中的困惑、烦恫和盘托出，请老帅、同 倾向，通过有意识地增加“挫折“教育，增强其 感Ｙｉｉｌ，Ｊ；ｒ｛惊心。 ：给 交流、疏导；ｒ｝１学生白丰负责的晨会内 心卿抗压能力，使学生学会客观、 确地看待 、‘ｊ学业 力渐大，、【，我ｌｆ『Ｊ铒位老师部希望 容Ⅱ三增加了从逆境、厄运中止出的名人故事， 消极现象与不利事物，培养自我调节能力，增 孩子学扎实，而在自身钿置的十翻刘不多的作业 身边承受 折求取成功的事例，在止进名人心 强心理素质，提高适应能力，从而使学生的心 累积起来之后，刘于 ：习基础薄弱的孩子求 、学习身边榜样的过程中加强了 面暗示 理能在以后的人生历程中健康发展，使个体能 浼，这真的不就是一鹰 扛身 的“大“ｉ” 激励效出。大课蚓时，我会陪伴他ｆ『Ｊ一一起丌展 妥善、有效地解决生活中的矛盾、冲突 ｊ挫折， 吗？此时，如果我 的家Ｋ再不 解孩子，只是 丰富多彩的游戏活动，在体育锻炼中劳逸结 这不足我ｆｆｊ每个为人师者在协删“教” 育” 一味地要求孩子像班ｈ最优秀的学生一样高 合，愉悦身心 一有机会，我就会随时随地和某 的过程中更应注重的吗？ 质、高效地 成怍业，而不是帮助孩子共同而 个同学单独聊ｌ 几 ，夸夸他的进步，提醒他 让孩子的成Ｋ，在老岬、家Ｋ的帮助 土Ｈ 对困难，在从孩ｆ迈过困难时逐步提高他仃Ｊ的 的不足，而Ｕ还有意识地帮他整整农服， 速度，增强他 的Ｆ］信，那孩 义陔怎么办呢？ 红领ｆ｝Ｊ，在这些细小的动作中传递着老师的关 俚邈课堂有效交 曲对策 金湖县特殊教育学校杨松 ・ 持 的课堂｝ ，教帅的课常教学用讲 一、培养情感，坚定信念，保障有效课堂交流 还存在于学生之间，圮其在实践、合作活动巾， ｝ｌ彳丁姒烈的支眦性．ｆｆｊ大｝ｌ｝＿的指令件讲 、 指导 １． ：生刘 教师的情感 学生『日Ｊ的友爱、亲和、不｝＝ｊ落 、积擞向ｆ 的情 学， 的学习。指示沿、 定和； ｒ定词语充斥＿ｒ 良好的师生关系 来破认为足获得成功教 感其箭是非常重婴的：特校学生大多都有自己 整个课堂。课啦ｒＨ诏的简单化及高频 的重 育的基础。事实也如此，学生对教师的信任、依 较相近的同伴， 照看到好删友在课Ｊ一积极发 复，使课堂炎流陷入了 境。 台ｌ教师一个 赖、听从且近似崇于ｆ的情感，部能促使学生积极 苦屡受表扬，他１『】自然会表现出少有的学习热 人按部就班地讲课，学生彳亡下面要么简单重 认真地投入学习，并闲为对教师的热爱，学生会 情及表现欲望的 ｝寸】结、和 、奋进的情感氛同， 复，要么答非所问，要么不知所 ，要么干脆不 很执符地欲跟随老师，欲听懂老师的活，欲 老 会使学生形成相互竞争的习惯，这刈‘有效提高 听，只翻下教师一个人自问自答地唱单簧。如 师交流。 课堂交流的质量是非常有益的。 何才能使我仃Ｊ的课堂交流变得有效起来呢？笔 ２．学生对同伴的情感 有效的课堂交流向我ｌｆ『Ｊ教师提出了要求： 菁认为： 有效的课堂交流不仪仪存在于师生之间， 创设积极、和潴、奋进的情感氛围，就必须做 好课前的情感准备。教师若能观察了解到学生 问还离不开教师的神态、语气、动作等丰富的 的课间活动情况、情绪状态和最新的伙伴关系， 身体语言。 也就对学生走进课堂的最新状态了如指掌，也 就会使课堂交流更有的放矢，更得心应手。 ３．学生对教学内容的情感 ２．启发化 １．生活体验 卢梭在《爱弥儿》中说：“周嗣的事物就是一 本书。”周围的事物存在于我们实实在在的生活 许多教师经常感慨特校学生在课堂交流中 中。学生有怎样的生活体验就有怎枰的知识基 启而不发，引而不随。其实，每个人，每个群体都 础，也就有怎样的交流范围。我们就是要让特校 特校学生在学习中都会遇到不同程度的 有与其相应的交流需要。只要我们能在课堂上 学生的交流内容与他们的生活相联系，不出现 困难，一遇到困难，学生就会产生畏惧、退缩。 做个有心人，适时介入，巧妙地启发引导，就能 知识脱节。丰要原因是学生对学习内容不感兴趣。符号、 进行有效的交流。 ２．合作体验 术语、生疏的词语和脱离生活的画面，都足让 ３．个别化与递进化 学生在课堂 的合作能给学生最真切，最新 他们头疼的内容。要想使特校学生的课堂交流 对于特校学生的课堂提问，最好的设计是 鲜的体验。在合作过程中，特校学生间都会有不同 有效起来，就要让他们对教学内容感兴趣。需 由浅入深，由简到繁，层层递进，呈阶梯状。如 程度的热烈于师生间的交流 －－一些无法完成 要我们做一个有心人，去细心观察学生生活中 在教学《我要的是葫芦》一课时，就可以提出几 学习任务的学生，在合作过程中获得了成功的体 的点点滴滴，将教学内容与学生的生活内容和 个不同程度但相互衔接、逐渐层递的问题：“种 验，获得了自信骄傲的体验 异质分组，也就是互 本验。 为有新鲜 已有知识尽量缩短距离，用儿童化的语言，学 葫芦的人有没有听邻居的话，给叶子治虫？” 补型组合能更好地获得成功的ｌ生乐而不疲的游戏形式都能激发特校学生对 “没给叶子治虫，最后葫芦长得怎样？”“叶子Ｊ－ 深刻的体验作基础，趁热打铁进行交流，大多数学 学习内容的喜欢，都能促使特校学生积极投入 的虫和葫芦的生长有什么关系？”“从这个故事 生都有声情并茂，自然流畅的交流。 学习，投入交流，从而提高特校教学中课堂交 中，你懂得了什么道理？”较浅显的问题可以由 流的质量。 ３ 情境体验 中重度障碍的学生来回答，加深递进到较难问 多媒体的运用为我们创设教学情境提供了 二、设计提问，提高交流质量 题时，则由轻度障碍学生来回答。可以激发每 很多方便。离开多媒体我们同样可以轻松地创 学《雪地里的小画家》时，教师用生动的语言，逼 真的表情和丰富的肢体语言来讲述故事，让特 教师在课堂上的提问足师生间课堂交流的主 个层次学生的学习热情和交流欲望，使课堂交 设理想的情境。我们可以创设故事情境，如在教 要形式。课堂提问是课堂交流的关键所在，对提问 流有效起来。 的精心设计，能有效地提高课堂交流的质量。 １．生动化 三、加强体验，促进交流 人与人之间的交流贵在有同感。我们常说 校学生始终处在小动物们快乐玩耍的情境中。 课堂交流的生动化是指突破呆板、老套的 的“有感而发”是最真实自然的。课堂交流的理 学生们会情不白禁地边学动物叫，边做动作，还 提问。生动化的提问能给学生动感，给学生新 想境界也莫过于此。“感”从何而来，从学生的实 不时说：“小猫是这样走路的。“我知道小鸡的爪 奇和跃进。生动化的提问建立在教师对教学内 践、经历中来，从学生的真切体验中来。只有亲 子尖尖的。”有ｌｒ情境就有了体验，有了体验就 容的深刻理解和恰当处理卜，建立在对学生知 身体验过的才会有更深的理解，才会有迫切、自 有了想法，有了想法就有了要说的话，课堂中的 识水平、交流水平的准确把握上。生动化的提 然的交流。 交流质 就明显有了提高 亮出自己的观点 进行思维的碰撞 江苏省赣榆县班庄镇第二中心小学王从吉 目 的农村小学语史集体备课，大多足一 教《月光扁蒙》的第二课时。并且互相听课，找出 后也会作评点，但客观地讲， 为缺少比较，这 人丰讲，其他欣赏；或是干瞻直接照搬教材、教 彼此之间的优点与缺点。 样的评课给教师留下的印象不够深划。而“同课 参，缺乏创造性，教师的课堂教学亦足八仙过 五（１）班老师教得洒脱，紧扣重点词语让学 异构一【Ｊ 以让教师在同一时间段领略别人的风 从内心深处认识到自己的不足，取｝∈补短， 海——各 神通，如何让教师从封闭备课止向 生渎渎悟悟，尤其对学生即兴点评相当到位。五 采，合作备课？如何让教师的教学从单打独斗止向 （２）班老师教得扎实，渎得到位，语文咪十分浓 改进自己的课堂教学，找到努力的方向。 合作？我们不妨尝试“同课异构”的与‘法，或许会 厚。五（３）班老师教得煽情，她借用了音乐和多 有所得。 一孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 媒体视频，在老师动情的泡渎和描述后，伞班同 思而后学，则学得更有效，思得更深划 叮见，同 学都流下了感动的渭水。几位教师风格各异，精 课并构活动赴集反思 创造Ｊ 一体的教研活 、“同课异构”的前期准备 同课异构的前提足每位教师鄙要对文夺有 彩纷呈，给拿体语义教师呈ｆ 了～道精美的教 动，它不是对教学的复制，而足对教学的刨新。 充分的解读。例如衙课组在钻研《月光启蒙》一 学大餐。并且也带给教师们，ｆ｛多的思考和收获。 课时，我尝试提出以下问题让大家思考：１ 光 下的母亲是ｔｆ 么样的？２．母亲唱的童谣、民谣给 三、对“同课异构”活动的思考 １．它提高了集体备课质量 大多数学校的集体箭课一般都采用一人 了“我”怎样的影响？作者为什么 母亲的歌声 足“芳香的音韵”？３．如何理解“母亲 识宁，却 讲，其他教师倾听、提问、讨论的形式。这种形式 是我的启蒙老师”？４．请关注史章的细节揣写， 必然是丰讲者认真准备，倾听者处在被动地位。 找出几处特别动人的细节，谈淡自己的感受。老 而同卜一节课，则把每一个执教者拊向丰人的 师仃Ｊ同绕我这儿个问题展开了深入的探讨，有 位置，它逼荇执教者去思考：这篇课文我怎么 的谈了母亲的伟大感人，有的对文章中童谣的 教？该怎样指导学生去学？学完本课该给我们的 语言作了精辟的分析，有的对文中人物的细微 学生留下什么？ 动作作了人木ｊ分的赏析…… 二、“同课异构”的活动过程 几灭后，四位五年级的教师分别在奉班执 ２．它有利于每位教师学会评价和反省自己 的教学得失 平时领导、教师经常会推门听课，听完课之
