概念图促进学习者协作知识建构的应用

２００６年第８卷第３期　巢湖学院学报　Ｎｏ．３．，Ｖｏ１．８．２００６　总第７８期　Ｃｈａｏｈｕ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｃｅｎｅｒａ］ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．７８　概念图促进学习者协作知识建构的应用　孔鲲鹏１杨玉宝２　（１巢湖学院物理系，安徽巢湖　２３８０００）　（２华南师范大学教育信息技术学院，广州　５１０６３１）　摘要：概念图在诸多领蛾得到广泛应用。但是在协作知识建构方面的应用比较少见。本文在分析了协作知　识建构模型的基础上，从实现隐性知识向显性知识的转化、有意义学习、交流与协作三个方面探讨了概念图在　协作知识建构中的应用。　美ｔ词：协作知识建构；概念图　中田分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—２８６８（２００６）０３－０１５１－０３　１问题的提出　识的图示化表征，是某人关于某特定领域知识的图形化表　有关学习的研究表明，学习不是知识由外部（家长、　示。具有鲜明的个人特色。它由“概念”、“连线”和“连接语”　教师、书本等）向学习者传递的过程。而是学习者主动　三个要素组成。具有系统整体性、直观鲜明性和简约再生　建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者。　性等特点。下图就是笔者用Ｃｍｐｔ∞Ｉｓ３．５绘制的概念图，　而是意义的主动建构者。这种建构不可能由他人来代替　如图１所示。　【３】。这种学习观强调了学习是知识建构的过程。在知识　建构中，新知识不是简单地在他人的帮助下被个体同化或　顺应，而是在与同伴一起从事问题解决过程中所建构的，　它是一个在所探讨的领域中建立相互理解的过程。是一　个协作知识建构的社会过程。　．包括　粤　包．括『　宅嫣、包括，、　自概念图提出以来，概念图在各个领域都得到了广泛　Ｖ　▲＿　的应用。在教育领域，概念图可以用来作为超媒体的导航　圃圃　四　工具；作为促进理解的脚手架；巩固教育者的教育经验；可　，　，　、　．　谷称合森　舍森　各称　Ｉ　Ｊ　以改善学习条件；可以支持或替代传统的纸笔测试；可以　●　●　鼓励批判性思维等【１】。近几年，概念图在我国也引起了研　合称舍称　究者的广泛重视，一些一线教师也积极地将概念图应用于　●　●　教学中．并进行了一些有益的探索。本文试图就概念图在　息　台３ＩＩ：　・　・　●　●　促进学习者协作知识建构方面的应用作一些探讨。　２概念图概述　黎加厚指出。所谓概念图。是指利用图示的方法来表　达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识　圈１“概念困”的概念困　显性化、可视化。便于人们思考、交流、表达【６】。概念图是知　收稿日期：２００６－０１—１２　作者筒介：孔鲲鹏（１９７８一），男，安徽省巢湖学院物理系教师，研究方向为教育技术学。　１５１　维普资讯 http://www.cqvip.com

概念图的制作没有严格的规范，但是要制作好一个概　学习发生于学习者已有的隐性知识。当学习者进行某　念图。可以从以下几步去完成：１、选择２、分组和排序３、连　种活动或计划时。有可能已有的知识不能为同题提供现存　线和舔加连接语４、交叉连接５、举例６、重画（修改）。目前　的答案。学习者的知识和必须完成的任务或活动所需的知　绘制概念图的工具非常多。最为简单的如Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ　识有差距。这种差距就会在学习者内心产生认知冲突和焦　ｗｏｒｄ。比较专业的如Ｍｉｎｄ　ｌｎａｉｌａｇｅｌｆ，Ｍｉｎｄ　ｍａｐ，　虑。为了完成任务或解决问题，学习者原有的知识图式就　Ｉｍｐｉｒａｔｌｏｎ。这些作为免费的使用软件都可以在互联网上　需要弥补。学习者通过重新解释和补充原有的知识意义结　下载到。在众多的概念图绘制工具中。由Ｎｏｖａｋ先生领导　构。达到一个新的理解层次，这样就可以修补原有的知识　的ＩＨＭＣ公司一直致力于概念圈的应用研究和软件开　欠缺。弥补学习者的知识差距和学习者的认知冲突。这种　发。目前他们所开发的Ｃｎｍｐｔｏ￣已发展到Ｖ３．１Ｏ，作为专　重新解释包括来源于外界的一些反馈，如从以往使用的一　业的概念图制作软件，该软件在全球的很多国家得到使　些文化制品和符号系统的经验中获取，或者从他人的观念　用．可以在ｈｔｔｐ．．／／ｅｍａｐＪｈｍｅ．ｕａ／ｄｏｗｎｉｏａｄ／中免费下载　中获取。一旦问题得到解决，这些新的知识就会逐步成为　并安装使用。另外。ＩＨＭＣ公司还开发了基于服务器版的　新的隐性知识。并成为新学习的起点。　概念图工具ＣｍａｐＳｅｒｖｅｒ。它支持异地、异步绘制概念图，　３．３社会知识的建构　方便学习者协作绘制概念图。不过安装Ｃｍ＿ｐｓｈ啊需要　有时依靠个体的学习并不能使承担的任务或问题　取得对方的授权。　得到解决，这时就需要通过协作进行知识意义的共同建构，　３协作知识ｔ构　也就开始了学习的社会化过程。首先，学习者将个人的问题　３．１知识建构的特点和模型　或观点公开化。引起其他参与者的讨论。提出各种不同的观　ｓｃ舯ｄｌｍｌｌＩＩ和Ｂｅ　ｎ　【２】认为，知识建构是指对共　点。这样，原有的观点就进人到一个更深人和更广泛的讨论　同体有价值的观点和思想的产生与不断改进过程，该过程　空间，使各种观点和解释在此交锋和冲突；其次，促进这种观　是通过提高共同体的贡献大于个体的贡献之和来实现的。　点的相互交流。通过不断地对意义和术语的胡释和澄清过　在知识社会中。知识建构不局限于教育领域。但是，在教育　程，就有可能得到一致。达成共识。　领域中。知识建构意味着学习者在早期就应投入到知识建　当各种不同的观点形成共识时。学习者就会将这种共　立的垒过程。　识接受为知识。通过这种方式，协作和交流就在个体的观　知识建构具有如下特点：（１）知识建构是整个学习共　念和获得的知识间起到中介的作用。从社会认识论的角度　同体的一项活动；（２）围绕一定的问题，进行持续的、深度　来看，个人的观念来自于已有的认识，但它们是基于社会　探究；（３）达到对问题的理解和解决是共同体的共同目标；　文化知识、共同的语言和外部表征的。另外。只有通过社会　（４）把个人的理解在小组中公开；（５）通过协作，反复讨论，　交互、交流、讨论、解释和协商，这些观念才能转变为知识。　最终达成共同的理解。　因此。知识是社会建构的产物。　学习本质上是一个协作知识建构的社会过程。是学习　协作完成的共识有时以一种外在的符号系统—一文化　者通过一系列活动建构自己的知识的过程，包括个人知识　制品——来客观地体现。以此来保存这一理解的意义。当我　建构和社会知识建构。图２是知识的协作建构模型。　们使用这一文化制品的时候，这一意义就会最现出来。个体　使用时，这一文化制品的显现是个人活动的阐释过程。它有　时有可能是有意识的，也可能是无意识的，也可能随之整合　到个人内在的知识图式中。用这种方式．具有社会意义的知　识就内化为个人知识。另一种方式是对“共享的理解”进行形　式化，以图式的方式表达共享的知识。这种表达方式也是一　种文化符号系统。可以帮助迁移和封装共享的知识。像流程　图表、数学符号等正规的表达法，就为认知提供了支持，帮助　保存知识的意义，也有利于交流中意义的传递。　４概念圈在协作知识建构中的应用　４．１实现隐性知识向显性知识的转化　图２协作知识建构模型　１９５８年英国科学家、哲学家波兰尼将知识划分为两　上图所示的是个体知识建构和社会知识建构过程的共有　种形态，即显性知识和隐性知识。人类已经发现和表现了　结构。左侧显示的是个体的知识建构过程，其余部分表示的则　的知识只是冰山之一角，处于默会状态的隐性知识就像隐　是在共享的社会文化背景下。个人的观点是如何表达并且与　藏在海面下庞大的冰山之基。我们需要将这些缄默的隐性　其他成员进行交互的过程，也就是社会知识的建构过程。　知识显性化。另外，隐性知识是学习者进一步学习的基础。　３．２个人知识建构　隐性知识显性化的过程就是一个知识创新的过程。概念图　１５２　维普资讯 http://www.cqvip.com

作为学习者认知结构的图形化表示方法。能够将学习者已　进个体知识的内化。　经掌撂的某一领域的隐性知识转化为显性知识。　４．３鼓励交流与协作　根据概念图的绘制过程，学习者在绘制某一领域概念　概念图不仅能促进学习者进行有意义的学习。还能提　图的时候。首先要从自己的隐性知识中选择概念。然后按　供合作学习平台。促进学习者进行对话与合作，共同建构知　照一定的层次结构进行排序并掭加连接语。在这一过程　识嘲。例如，在学习某一小节的内容时。让学习者绘制概念　中，学习者既可以相互分享自己的隐性知识，还可以创造　图。促进学习者将所学知识与自己原有知识整合起来。然　性地提出一些新的概念或者概念间的关系；通过交流与协　后。以小组为单位，引导学习者通过对自己制作的概念图与　作还可以验证提出的概念及概念间的关系。由于学习者个　他人的比较、讨论。不断修改、完善自己的概念图，逐步建构　人所拥有的知识背景、经验基础的不同。所绘制出来的概　起概念图。概念图策略能有效地促进学习者进行合作学习，　念图具有个人的独特性。当他们相互分享自己绘制的某一　加速学习者对知识的意义建构。　领域的概念图时，实际上就是在分享自己的隐性知识。　概念图在协作知识建构中是学习者交流协作的结果。　４　促进有意艾学习的发生　同时。概念图的建立也会反过来作为对话的平台。促进知　概念图作为一种行之有效的认知工具。它能够支持、　识的重新组织。换言之。概念图原本是作为征询学习者的　帮助学习者摆脱对知识死记硬背的习惯。促进有意义的学　意见而设计。以支持对话的进行，然而，概念图也作为对话　习【４】。在协作知识建构中，学习者将个人对某～领域理解　的“话题”。对对话起组织或结构的作用，从而影响到学习　的概念图和他人公开的概念图进行比较。通过讨论和争　者进一步学习。　辩。最终达成共同的理解。有助于学习者将新的知识更加　在利用概念图促进学习者的交流与协作时。我们要（１）　牢固地融入到自己原有的知识结构之中。在概念构图中。　鼓励学习者积极参与讨论；（２）建立一定的规则，创设交流讨　要求学习者在学习的过程中。识别组成概念图的基本概　论的氛围；（３）及时记录，修改、编辑概念图；（４）鼓励创造性。　念，努力发现并理解概念与概念之间的多种关系，并进一　Ｓ结论　步揭示不同概念领域之间的隐含关系。概念图的制作还能　学习本质上是知识的主动建构过程。是个体在与外部　有效地显示学习者对不熟悉领域的新知识的模糊理解。这　世界的相互作用过程中。以一定的社会交往、社会规范、社会　既有利于提高学习者的学习自信程度。又能帮助学习者发　文化产品为背景。在已有经验和知识的基础上。建构自己新　现问题。识别问题。并最终解决问题。　的知识和理解的过程。是意义的生成过程。在学习者的学习　在协作知识建构的过程中．作为知识建构的显性结　中。将概念构图的过程和协作知识的建构过程结合起来，可　果一一概念图。一方面是社会文化制品。参与知识的社会建　以实现有效的知识建构。关于概念图在协作知识建构中应用　构，另一方面它也是学习者进行个人有意义学习的材料。促　的方法和策略等还需要在实践的基础上进一步研究和探讨。　参考文献：　．　【１】Ｎｏｖａｋｄ．Ｄ．Ａ　ｓｕｍｍａｒｙ　ｏｆ　ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ　ｐｅｒｔａｉｎｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｕ∞ｏｆ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｍａｐｐｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ　ａｎｄ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ　ｆｏｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｎａｄ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　ｓｕｐｐｏｒｔ【ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｉｈｍｅ．ｕｓ／ｕｓｅｒｓ／ａｃａｎａｓ／Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ／ＣｏｎｃｅｐｔＭａｐＬｉｔＲｅｖｉｅｗ／ＩＨＭＣ％２０Ｌｉｔｅｒ　ａｔｕｒｅ％２０Ｒｅｖｉｅｗ％２０ｏｎ％２０Ｃｏｎｃｅｐｔ％２０Ｍａｐｐｉｎｇ．Ｐｄｆ－　【２】Ｓｃａｒｄａｍａｌｉａ＆Ｂｅｒｅｉｔｅｒ，Ｋｎｏｗｌｄｅｇｅ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ［ＤＢ／ＯＬ］，ｈｔｔｐ：／／ｉｋｉｔ．ｏｒｇ／ｆｕｌｌｔｅｘｔ／ｉｎｐｒｅｓｓＫＢ．Ｐ越　【３任长松．探宛式学习一学生知识的自主建构【３］Ｍ】．北京：教育科学出版杜，２００５．２．　【４】高文．教学模式论【Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００２．２．　【５】衷雏新．概念圈：一种促进知识建构的学习幕略【Ｊ】．学科教育，２００４，（２）：３９－４３．　【６】黎加厚，齐伟．话题：概念地图在中小学教学中的应用【Ｊ】．＜信息技术教育＞，２００３，（９）：３４—３６．　ＡＰＰＬＩＣＡＴＩＯＮ　ＯＦ　ｃ０ＮＣＥｌ　ＭＡＰＳ　ＩＮ　Ｃ０ＬＬＡｌｌ０囊ＡＴＩＶＥ　ＫＮＯＷＬＥＤＧＥ　ＢⅧ舢　Ｆ０Ｒ　Ｌ队ＲＮＥＲＳ　ＫＯＮＧ　Ｋｕｎ－ｐｅｎｇ　ＹＡＮＧ　Ｙｕ－ｂａｏ　（１　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　０ｆ　Ｐｈｙｓｉｃｓ　ｉｎ　Ｃｈａｏｈｕ　Ｃｏｌｌｅｇｅ。Ｃｈａｏｈｕ　Ａｎｈｕｉ　２３８０００）　（２　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｉｔｏｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｉｎ　Ｓｏｕｔｈ　Ｃｈｉｎａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ　５１０６３１）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｌｔｈｏｕｇｈ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｍａｐｓ　ｈａｖｅ　ｂｅｅｎ　ｕｓｅｄ　ｉｎ　ｍａｎｙ　ｆｉｅｌｄｓ．ｗｅ　ｈａｖｅ　ｓｅｌｄｏｍ　８ｅｅｎ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｋｎｏｗｌｄｅｇｅ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ．Ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ蚰ａｌｙＺＯＳ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｋｎｏｗｌｄｅｇｅ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅｎ　ｈｅ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｆｒｏｍ　ｔｈｒｅｅ　ａｎｇｌｅｓ￣ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔａｃｉｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｅｘｐｌｉｃｉｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ；　ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇ　ｔｈｅ　ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ；ａｃｃｅｌｅｒａｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｅｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ；ｃｏｎｃｅｐｔ　ｍ印８　责任编辑：澍斌　１５３