心理学研究的主要内容(打印)

心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等既相互又相互联系的四个方面。

心理动力：

心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

心理过程：

人的心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观事物及相互关系。

心理状态：

心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或更长一些时间。人反映客观现实的心理活动，总是由注意状态相伴随。

个性心理特征：

个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动总形成的稳固而经常出现的心理特性，主要包括能力、气质、性格。

心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人的心理现象的规律性。

心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。

心理学主要流派：

精神分析学派（奥地利精神医生弗洛伊德）、行为主义学派（美国心理学家华生和斯金纳）、认知心理学派（美国心理学家奈赛尔）、人本主义心理学派（美国马斯洛）。

教育心理学的产生：教育对象和教育活动的特殊性需要心理学。

教育工作面对的对象是有理智有感情的人，有着其他工作对象所不具有的特殊性，具体体现在四个方面： 1、人有区别于其他物质或产品的心理现象；2、不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征；3、男女学生具有不同的性别特征；4、同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等。

教育心理学的产生

世界上最早的教育专著《学记》提出“教学相长”、“循循善诱”、“长善救失”、“因材施教”等许多教学原则。 古希腊亚里士多德的《论灵魂》为德育、智育、体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。

德国教育家赫尔巴特第一个明确将心理学作为教育活动和教育学的理论基础，提出了学习过程的四阶段说：明了-联想-系统-方法。

教育学和心理学的结合产生了教育心理学，其的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。1913-1914年出版三卷本《教育心理学大纲》，系统探讨人类的本性、学习心理、个别差异三方面的问题。

教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

教育、学习、发展三者的关系 三者的联系表现在：

1、 教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或

大大超越学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展。

2、 教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必

须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。

3、 教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活

动为中介。

三者的区别突出体现在：

1、 三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研

究；

2、 三者的主体不同。和“发展”的主题是学生。“教育”的主题是教师， “学习”

教师职业角色意识的形成经历的阶段：

1、 角色认知阶段；2、角色认同阶段；3、角色信念

阶段。

促进教师角色形成的主要条件

1、职业认知；2、榜样示范；3、参与实践

什么是教师威信？

教师的威信包含两个方面的内容：一是教师的职业威信；二是教师的人格威信。

教师威信形成的主观因素

1识、高超的教育和教学艺术；、具有高尚的思想、良好的道德品质；3、端庄的仪表、良好的2、渊博的知工作作风和习惯；4、平等地对待学生；5、给学生以良好的第一印象。

教育威信对教育效果的影响

1、 威信效应（即教育者在学生心目中的威信对教育

效果的影响）

2、 名片效应（即教育者与被教育者双方一致的观

点）

3、 “自己人”效应（若教育者与被教育者之间有若

干相似之处，则会使受教育者把教育者当作自己人，由自己人所论叙的观点较容易接受。） 4、 好感效应（若受教育者对教育者有好感，他们会

更容易接受教育者的观点，相反则拒绝）

以上提示，要学生顺利接受教师教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。

教师威信的维护与提高

1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；2、教师要正确认识和合理运用自己的威信； 3、不断进取的敬业精神 4、言行一致，做学生的楷模

教师的能力

（一）教师的智力；

敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意分配力 （二）教师的教育能力；

教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智

教师的教学水平

几哦按时的教学分为三种水平：尝试式教学、因循式教学和策略式教学。

教师教学水年个的提高

1、丰富和完善自己的知识结构；2、了解学生学习规律，进行有效性教学；3、把握学生学习风格，进行个别化教学；4、根据教学内容性质，进行针对性教学；5、适应教学情境变化，进行灵活性教学；6、改善自身教学风格，进行创造性教学；7、反思教学过程与结果，调空教学策略。

大学生学习的基本特点 一、 学习内容上的特点

1、 专业化程度高，职业定向性强。 2、实践知识丰富，动手能力强 3、学科内容高层次性和争议性 二、学习方式上的特点

1、 自学日益占有重要地位

①周20课时，其余为自学时间

②课上讲授内容有限，教师向学生提供参考书，大量阅读

③学年论文、毕业设计、毕业论文等，学生自己定研究课题，查资料，研究方案，撰写研究报告。由老师指导，主要靠学生自己。

2、学习的性、批判性、自觉性不断提高 3、课堂学习与课外、校外学习相结合 三、学习的类型

1、知识的学习；2、技能和熟练的学习；3、心智的、以思维为主的能力的学习；4、道德品质和行为习惯的学习。

教育心理学体系：

行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论

（布鲁纳）学习的发现说

学习是类目及其编码系统的形成（如将苹果、橘子、香蕉等概括为水果提倡发现学习）

一、强调教学应让学生掌握学科的基本结构 二、强调学生在学习过程中的作用 三、教学要遵循四个教学原则

1、 动机原则（动机是推动人行为的动因，学习动

机是激发人去学习的动因。学习动机分内、外部学习动机。内由内在需要引起，外由客观要求引起。）

2、 结构原则（学习既要考虑知识本身的结构，也

要考虑学生知识、年龄等结构） 3、 程序原则

4、 反馈原则（为了达到对某课程的掌握，要给学

生以反馈，使他们了解自己掌握得如何）

四、提倡发现学习 五、鼓励直觉思维

认知接受理论（奥苏泊尔） 一、 学习方式的分类

分接受学习（学习内容以定论形式传授给学生）和发现学习（学习内容在学生内化之前，由自己发现，再内化到认知结构中去）

二、 意义接受学习是学生课堂学习主要形式

原因：1、教师有意义地传授知识给学生的效率比较高，而学生发现学习费时太多；2、尽管意义接受学习受到学生认知结构水平，或在某一学科方面还不熟悉等方面的，但事实上，有意义地获取知识本身并不一定要有发现过程；3、发展学生解决问题的能力是发现学习的目的，它不是学习教材的主要目的。 三、 学习的实质

四、 有意义学习的条件

1、 有意义学习的外部条件 2、 有意义学习的内部条件

五、 教学原则（逐渐分化和整合协调） 六、1、意义学习与机械学习 “先行组织者”教学策略2、有意义学习内部机制时同

化，是将新符号与人的认知结构能建立实质的、非人为的联系过程3、意义接受学习时学生课堂学习的主要方式4、有意义学习的条件5、先行组织者教学策略。

加涅是行为主义与认知心理学派的折中主义者。认为每一个学习过程分解成八个阶段，相应地就有八个教学事件。

1、动机阶段；2、领会阶段；3、习得阶段；4、保持阶段；5、回忆阶段；6、概括阶段；7、作业阶段；8、反馈阶段

建构主义的学习观

一、知识观（建构主义强调知识是主观的、不断建构的，个体头脑中所存在的知识与客观的知识不可能是完全统一的）

二、学生观（教学应该重视学生原有的知识经验，把学习者原由的知识经验作为新知识的生长点，引导学生者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。） 三、学习观（学习是一个不断构建的过程，知识的习得是个体根据自身的知识、 经验背景去同化新的知识的过程，是对原有知识经验不断修正的过 程）

人本主义心理学的基本观点：

美国人本主义心理学是一个新兴的心理学派，它和精神分析学派、行为主义心理学派有明显的分歧，被称为“第三种力量”。基本观点是从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣。

罗杰斯的“以学习者为中心”的学习观：

主张学生发挥自己的潜在能力，能愉快地、创造性地学习。主要内容如下：

1、意义或经验的学习是重要的学习；2、学习是愉快的事情；3、学生必须懂得怎样学习。

动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能

学习动机的构成：学习的需要与内驱力；学习期待与诱因

学习动机的类型

1、直接近景性动机和间接远景性动机；2、内部动机和外部动机；3、认知动机、自我提高的动机和附属的动机

耶克斯—多德森定律

学习动机和学习效果之间存在相互制约关系。动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平不是越高越好，超过一定限度学习效果反而更差。耶认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳动机激起水平与作业难度密切相关；任务越容易最佳激起水平越高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难最佳激起水平越低。

大学生学习动机的特点？

学习动机的多元性、学习动机的间接性、学习动机的社会性和学习动机的职业性

学习动机的教育激励措施

1、使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标

2、创设问题情境，实施启发式教学 激发学生学习的成功感

创设问题情境原则：问题小而具体，深而有趣，适当难度，启发性。

3、激发学生学习的成功感

4、利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛 5、充分利用反馈信息，合理奖赏

6、正确指导结果归因，促使学生继续努力

知识的学习过程是一个特殊的认识过程，是由教师根据课程计划、教学大纲和教科书，有计划、有目的地进行向学生系统传授知识，并通过学生积极主动的认知活动来实现的。知识学习的过程主要包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个环节。

感知规律在教学中的运用（促进大学生有效感知的条件）

一、灵活运用多种直观形式（实物直观、模象直观、言语直观等）

二运用感知规律，突出对象特点 1、 强度率2、差异率3、活动率 4、组合率5、对比率 三、培养学生观察能力

1、培养学生良好的观察品质 2、引导学生明确观察的目的 3、拟定周密的观察计划 4、认真记录和整理观察结果 四、指导学生参与活动

大学生知识理解的基本过程

分析与综合、比较与分类、抽象与概括

促进大学生有效理解知识的条件

1、 运用正例和反例；2、提供丰富的变式；3、科学地

进行比较；4、启发学生自觉概括

记忆的类型

形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情景记忆

根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

遗忘曲线

一、 知识遗忘的过程

艾宾豪斯在对遗忘的实验研究中，首创用无意义音节字表作为记忆实验的材料。

遗忘：识记过的材料不能回忆或再认，或发生了错误的回忆或再认。 艾宾浩斯遗忘曲线 研究方法 ： 1、无意义音节

2、完全记忆法 3、重学法（节省法） 结论（遗忘的进程先快后慢）

遗忘的选择性与重构性 二、知识遗忘的特点

1、遗忘是一种普遍的和自然的现象 2、遗忘与记忆材料的性质和长度有关 3、遗忘与个体的心理状态有关

4、遗忘与个体的学习程度与学习方式有关 三、遗忘的原因1、痕迹消退说2

、干扰说（最经典的证据是前摄抑制和倒摄抑制）3、同化说4、压抑说（动机性遗忘）5、提取失败说（情绪影响）

知识应用的基本形式

1用知识去解决各种实际操作的问题；、应用知识去解决有关口头或书面作业问题；3、应用知识去解2、应决社会生活中的问题

应用知识的基本过程

1、审题；2、课题归类；3、重现知识；4、解题

促进大学生知识有效应用的条件

1、知道学生审题；2、提高学生智力活动水平；3、加强知识的理解和巩固；4、提高学生解决问题的能力

技能的概念

技能是学习者运用已有知识经验来完成特定目标的操作程序，它是通过练习而逐渐熟练掌握的。

技能的类型

动作技能、智力技能

区别：动作技能 表现为外显的骨骼肌肉的操作活动；而智力技能主要表现为内隐的思维操作活动。

联系：外部动作是智力技能形成的最初依据，也是它的经常的体现者。

动作技能的分类

连续性动作技能与离散性动作技能、精细性动作技能与粗壮性动作技能、简单性动作技能与复杂性动作技能、开放性动作技能与封闭性动作技能

动作技能的形成过程

认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段

动作技能形成的特征

动作的有意识控制减弱、利用线索的减少、动觉控制的加强、运动图式的形式、预见和应变能力的增强

智力技能的形成的特征

智力技能的对象脱离具体支持物、智力技能的进程压缩化、智力技能应用的高效性

元认知就是对自己认知过程与结果的认知。元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。

影响认知活动的各种因素可归结为三个主要因素，即个人因素、任务和目标因素及策略因素，故元认知知识就是对这三种主要因素的认识。

促进知识巩固的有效复习

复习具有减少遗忘、强化新旧知识联系、促进理解的作用，还有使学习内容条理化、系统化等作用。1、及时复习；2、复习时间的适宜；3、分散复习；

4、集中复习；5、复习次数的适宜与过度学习法；6、反复阅读与试图回忆相结合；7、复习方法的多样化

学习策略的含义及其构成

学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与。 学习策略是一个完整动态过程，包括：1、认知：对学习目标、任务、要求、学习条件、个人学习能力及其特点。2、学习方法和学习心态选择：在认知基础上，选择自认为最有效的方法，采取最适当的学习心态（情绪紧张程度、动机焦虑水平）投入实际学习过程。3、元认知：监控学习过程，自我检查计划及其执行情况，反思利弊得失，情感体验过程（对认知过程的满意与不满意、紧张与松弛等情感体验）。4、学习方法和学习心态的：调整学习速度、作息时间，调整学习方法，调整心境、控制焦虑，调整学习环境。

学习的迁移的涵义

学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。

教学如何促进学习迁移

一、科学选择教学内容；二、合理编排教学内容；三、改进教材内容的呈现方式；四、训练学生掌握学习策略

创造性与智力发展的关系

是一种相对、在一定条件下又有相关的非线性关系。1、 低智商不可能有高创造。2、 高智商可能有高创造，也可能有低创造 。3、 低创造性的智商（分布）任意 。4、高创造性必须有高于一般水平的智商。

问题解决的心理过程

问题的意识与提出、问题的确定、形成假说、假说的检验、最佳途径的选择

我国心理学界一般倾向于把问题解决的心理过程氛围理解问题、设计方案、执行方案和评价结果等四个阶段。

问题解决的心理特征

问题解决具有目的性、问题解决包含一系列的心理运算、问题解决具有认知性。

影响问题解决的心理因素

有主观也有客观因素。有些能促进大学生问题解决的思维活动，有些会妨碍。1、问题表征（表征是问题解决一个中心环节，它说明问题在头脑里是如何表现的。）2、情绪状态(个体在怎样情绪状态下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接影响)3、动机强度（动机虽不直接调节人的思维活动，但会影响个体思维活动的积极性。）4、定势作用（定势是由先前活动形成并影响后继活动的一种心理状态）5、功能固着（功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。）6、原型启发（原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。）

培养大学生问题解决能力的教学策略

创造接纳意见的氛围、鼓励大学生仔细地界定问题、表演示范分析问题的方法、引导大学生多角度提出假设、评价每个假设的优缺点、考虑影响问题解决的因素、提供解决问题的练习机会并给予反馈。

创造型大学生的心理特点

创造型大学生是创造性教育的产品，也是高等学校创造性教育的培养目标。

一、个性特征（兴趣广泛目标专一、有毅力；性强；自信心强；情感丰富；一丝不苟。）

二、行为特征（德心海纳调查得出：内倾多、外倾少；很少受暗示；不依赖于某个集体；高分情况不如别的同学多；提问多于非创造同学；诙谐、幽默；表现出不善交际；宁愿；觉得与父母、老师、同学有距离；倾向傲慢；不惹人喜爱。美心托兰斯：好奇，不断提问；思维与行动独特；个人主义；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不依赖集体；探索各种关系；注意多；喜欢实验；灵活；顽强坚韧；喜欢虚构；对事物的错综复杂性感兴趣，敢于幻想。

结论可见创造型大学生其行为特征多是：好奇思维灵活行事喜欢提问善于探索等。

大学生创造性思维的心理训练

（一） 思维的流畅性训练

用词的流畅性训练、联想的流畅性训练、表达的

流畅性训练、观念的流畅性训练 （二） 思维的变通性训练 物体功能变通性训练、遥远联想变通性训练、问题解决变通性训练

（三） 思维的独特性训练 命题独特性训练、后果推测独特性训练、故事结尾独特性训练、问题解决独创性训练 （四） 思维的辨证性训练

归纳推理能力的训练、演绎推理能力的训练 道德

道德是一定社会调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范的总和。道德是一种社会意识形态，它主要通过社会、传统习惯和人的内在新年发生作用的，其中人的内在信念起支撑作用。 品德

品德也称道德品质，是指个体的道德面貌。它是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。

道德行为是指个体在一定的道德意识、道德动机支配下对社会、他人乃至自身所表现出来的具体行为。

班杜拉社会学习理论

基本观点：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质就是替代强化。

道德行为的学习也是如此。影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，如果能控制这样一些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成与发展。在研究方法上，社会学习论注重实验室实验，较有代表性的实验有模仿学习试验、抗拒诱惑实验、言行一致实验等。 品德形成的基本过程

个人品德的形成是包含在个体社会化进程中将社会环境和教育情境所提供的道德规范和道德要求不断内化的过程，也是个体在社会生活实践中通过身体力行逐步养成道德行为的过程，涉及众多心理因素： 一、 态度定势的形成 二、道德观念的形成

1、了解道德规范2、进行道德评价 三、道德情感的培养

1、通过具体的道德情境培养直觉的道德情感

2、通过文艺作品或先进人物事迹培养想象的道德情感 3、通过说理培养伦理的道德情感 四、道德信念的形成

1、使学生获得道德行动的经验 2、利用道德情感的催化作用 3、发挥教育者言传身教作用 五、道德意志的锻炼 六、道德行为的养成。

1掌握道德行为技能。2训练道德行为习惯。 品德矫正的心理策略

一、 过矫正（1、恢复行为环境的原有状况，而且要比以前做得更好。2、适当练习，训练与原有不良行为相反的或不相容的行为）

二、防范契约（以一种书面形式在教育者与受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，目的在于对受教育者的行为及其结果进行有效控制。） 三、强化暂停（是在一段特定时间内对个体暂时不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。） 四、表征性奖励（通过编制一套表征性奖励系统（代币）来奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反映。）

五、榜样示范

大学生自我意识的发展过程 大学生自我发展经历四个过程： （一） 大学生自我意识的分化

（二） 大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究 1、 以学习成才为中心的自我探究 2、 以交往活动为中心的自我探究

34、、 以个人未来的前途与发展为中心的自我探究以自我的社会价值为中心的探究 （三） 大学生自我意识的统一 （四） 自我意识的转化与稳定

大学生自我意识的发展特点

1大学生十分关心自己的发展，自我设计愿望强烈。2自我评价能力在在不断提高，自我评价比较符合实际。3自我体验丰富、深刻、复杂，容易波动。4自我控制能力有了很大提高，其自觉性、坚持性、性和稳定性得到了显著发展。 大学生的自我教育

自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。 一、全面认识自我

1、通过认识他人与他人比较来认识自我。 2、从他人对自己的态度中认识与评价自我。

3、通过自我比较。4、通过自己的活动表现和成果。5、通过自我反省。 二、积极悦纳自我

1、积极地评价自己。2正确对待挫折和失败。 三、努力完善自我

1

、正确的理想自我。2、努力提高现实自我

群体的概念？

群体是指人们为了一定的共同目标，以某种方式组织到一起，产生相互作用的、由两人或两人以上组合的人群结构。

群体的特点：1、具有共同的目标与规范；2、具有特定的组织结构；3、成员相互作用和情感联系。

个体与群体的关系

个体是指具有自然属性和社会属性的单个的人。个体与群体的关系是相互依存的。这种依存性主要表现在以下三个方面：

1赋予个体以新的特征。、群体岁个的制约；2、个体对群体的影响；3、群体

社会助长作用与社会懈怠作用

什么是社会助长作用？什么是社会懈怠作用？

1、 会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。

2、懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降现象，也称社会惰化或社会干扰 社会助长与社会懈怠影响因素

1、 活动性质及个人优势的影响。 ①活动难度②个人优势效应。

2、 被评价意识的影响。3、责任意识的影响。

什么是群体极化？

群体极化是指群体成员的共同活动，使群体中原已存在的某种态度和倾向性得以加强，并上升到占据支配性地位的现象。

群体极化的两种小倾向？ 冒险偏移、谨慎偏移

群体极化的原因？ 信息互动、群体规范

心理健康的特点

1、 心理健康的状态具有性对性； 2、 心理健康的状态具有连续性 3、 心理健康的状态具有可逆行 4、 心理健康的状态具有动态性

大学生心理健康的标准

1、旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。2、正确的自我意识，能悦纳自己。3、协调和控制情绪的能力，心境良好。4、良好的适应与改造环境的能力。5、良好的人际交往能力，人际关系和谐。6、符合年龄特征的心理行为。

7有生活的能力。8完整统一的人格品质。

大学生的心理成长特点

1、 心理发展的过度性；2、心理发展的可塑性；3、

心理发展的矛盾性；4、大学生心理发展的不同表现。

大学生心理健康教育的内容？ （一） 环境适应教育

1、 环境与角色的变化：学习特点的变化；人

际关系的变化；管理制度的变化；

2、 适应过程中的问题：角色改变导致自我评

价降低；理想与现实差异导致失望迷茫；人际适应不良导致孤独压抑

3、 调整心态，迎接新生活：尽快提高生活自

理能力；摸索适应大学的学习方法；重新确立正确的自我形象；学习掌握人际沟通的技巧；确定新的奋斗目标

（二） 智力发展教育

（三） 人际关系和谐教育 （四） 健康恋爱观教育 （五） 生涯发展规划与教育

大学生心理健康教育的原则

客观性原则；发展的原则；理论联系实际的原则；系统原则；教育性原则

大学生心理健康教育的途径和方法 实践法

通过开设心理健康教育课程和相关课程；通过学校的传媒手段普及心理健康知识；发动学生自我教育。自我保健；做好积极的心理干预，建立三级保健网络。 调查法

开展心理普查，建立新生心理档案；专题调查。 访谈法

做好心理咨询；对新生进行心理普查的基础上，了解情况及时补救；走访导师、班主任，针对学生普遍问题开展心理健康讲座。

智力的三元结构理论斯滕伯格

智力三元结构理论：分析、实践、创作能力。可用智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论来加以说明。

1、智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。 2、智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

3、智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。 加德纳多元智力理论

1、逻辑数理智力2、言语智力3、身体-动觉智力4、空间智力5、音乐智力6、人际智力7、自我反省智力8、观察自然的智力

气质类型及其特征书271

气质可分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种基本类型。 特征：

胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急噪易冲动、具有外倾性；

多血质：活泼好动、反映迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善于交际，具有外倾性； 黏液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性。 抑郁质：情绪体验深刻、美感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。

性格特征分析

性格的态度特征(是指人对对社会、集体、他人、自

性格的理智特征(是指个体在认知活动中表现出性性格的情绪特征（是指人的情绪活动在强度、稳定

方式和水平上表现出来心理特征) 格特征)

己及学习、劳动和工作的态度特征)

性格的意志特征(是指一个人在自觉调节自己行为的

性、持久性及主导心境方面表现出来的性格特征）

影响性格形成、发展的因素 生理因素；环境因素；个人主观因素