全实践理念下学前教育学生的专业实践能力培育研究

一、问题的提出

当下，我国幼儿园处于蓬勃发展时期，幼儿教师缺口巨大，培养数量多、质量高的幼儿教师就成为高校的时代使命之一。在高校学前教育专业学生人才培养的研究与实践中，学生专业实践能力的弱化与不足是最为突出的问题之一，这也直接导致学前教育专业学生专业能力展现不够，用人单位也深感其苦，高校人才培养与市场需求相抵牾。对此，国家高度重视，2012年，教育部下发《幼儿园教师专◇四川轻化工大学教心学院 邓丽群业标准（试行）》（教师〔2012〕1号）文件，在基本理念的第三条“能力为重”中，要求“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力......坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。因此，培育提高学前教育学生专业实践能力就成为当前推动幼儿教育事业的重要切入点和亟待解决的重要问题。作为学前教育专业教师，面对此问题，我们着力进行理论研究与实践探索。通过理论学习与探究，我们认为，全实践理论是解决本问题的有效理念。

二、理论基础：全实践理论

全实践理论简言之，就是实践理念浸润在专业发展的全过程中，具体讲就是教育理念上渗透实践，时间上贯通实践，空间上拓展实践，培养方案中凸显实践，课程内容中融合实践，课堂教学中体现实践。从思维方式看它力图实现理论思维与实践思维方式的合理转换，最终跨越理论与实践相割裂、相僭越的误区。其核心要义在于创设一种专业成长环境，是为缔造反思性实践者建构的课程教学体系，是理论课程与实践课程、显性课程与隐性课程有效统整的结果。全实践理论“在职前重视的是时间统整境遇下的实践洞察与顿悟，在职后重视的是实践中的反思和反思中的知识重组重构，但其共性在于实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿”[1]

。基于对全实践理念的学习与思考，我们以全实践理论为指引，以优化课程体系为主体进路，努力推进学前教育学

生专业实践能力培育与提升。

三、优化课程体系、第二课堂专业化，培育学前教育学生专业实践能力

基于全实践理论指引，我们以优化课程体系为主体路径，第二课堂专业化为辅助进路，着力学生专业实践能力。

课程体系是是人才培养目标的具体化和依托，学生专业实践技能的不足与课程

体系休戚相关，“学前教师教育课程的设置仍以学术理性为主导，注重专业知识的系统传授，理论与实践相脱节，导致学前专业师范生缺乏实践能力”[2]。在全实践理论照视下，我们认为：以学前教育课程体系为进路解决本我们面对的问题，就是要充分分析课程体系理论课程与实践课程的内在关联，尤其是要将所有的实践环节作为一个整体来看待和定位，实现各种实践课程内在的有机衔接。

我们选择四所高校学前教育专业课程体系进行对比研究，除我校外，其它三校一为部属师范学校，二为省属师范学校，三为升格地方本科学校。通过研究，我们发现，从实践课程培育学生专业实践能力来看，存在共性问题：既体现为数量不足，也表现为质量不高。实践课程内在逻辑性不强，衔接性不够；实践课程与理论课程脱节严重；主要通过毕业实习实现完成实践，而1~3年级的实践往往流于形式。

基于此，结合我校学前教育专业学生实际，对我校学前教育专业课程体系不断进行优化和完善，突出课程对学生专业实践能力的培养。在课程体系建构方面，我们加大实践环节，尤其重视课程中的实践内容，比如在12门专业核心课程中，10门课程设置实践课，在全部400个总学时中，实践课学时达到160。在学前教育学、保育学、幼儿游戏指导、幼儿园教育活动设计与指导、学前儿童语言教育等课程都有实践内容，有的实践地点是幼儿园观摩和实践、有的是在实验室自己实训操作等。在集中实践环节方面，我们实行“3+1”的人才培养模式，即四年级都是学生的实践课程。形成了学前教育学生专业能力相互关联、渐进发展，理论学习与实践技能相互支撑，专业实践能力培育融入全培养过程的课程体系。

在优化完善课程体系之后，我们做力探索具体的落实办法，逐渐形成了“1234”的课程体系实施途径。“1”指一个体系，即全实践的课程教学体系，在七大板块构成的课程体系中突（下转36页）

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2019 年 第 8 期特性各异，因此本文给出的评价指标体系仍然难以评价特殊商品或服务（比如奢侈品、图书、电子商品等）。因此，建立合适评价指标体系以评价特殊商品或服务值得进一步研究。

， 。

利用模糊综合评价法评价网购商品的结果对商家提升网购商品竞争力提供了改善方向及需要重点的关注方面。此外，由于客户关注如何在众多商铺中选择某一综合满意度高的商品，以及网购商品的某些特性量化（比如价格、好评率、商品描述

物流因素、商家因素、平台因素及商品因素的综合评价向

分、物流分等），因此利用量化信息客观评价不同商家的同一商品亦需要深入研究。

【参考文献】

[1] 李想,钱晓东.商品在线评价对消费趋同影响研究[J].数据分析与知识发现,2019,3(03):102-111

[2] 尤天慧,张瑾,樊治平.基于在线评价信息和消费者期望的商品选择方法[J].中国管理科学,2017,25(11):94-102

[3] 朱志勇,王幼松,肖海波,等.基于层次分析理论的消费者商品住宅性能评价方法[J].建筑监督检测与造价,2009,2(04):7-10

基金项目：机电汽车湖北省优势特色学科群2019年度开放基金（XKQ2019005）。

作者简介：黄好钦（1997-），男，湖北荆门人，本科生，研究方向为工业工程。

通讯作者：胡勇文（1984-），男，湖北红安人，博士，讲师，研究方向为工业工程，系统优化理论，算法及其应用。

量分别为： ， ， ， 。

综合隶属度矩阵： ，评价向量

，根据最大隶属度原则，该商品的综合评价为满意。

5 结语

本文建立了网购商品的评价指标体系，并利用层次分析法给出了各指标的相对权重。综合权重较大的二级指标为商家信誉等级、商品好评率、服务质量。尽管本文给出了一般商品的评价指标体系，但由于网购商品涉及商品种类较多，不同商品

（上接98页）出学生专业实践能力的培养；“2”指两个平台，主要是学前教育实验室和幼儿园实践基地；“3”指三支队伍，构建包括课程实践的实践指导教师、幼儿园实践指导教师和专业课程教师队伍；“4”指四项指导，包括《教育见实习指导》、《实验实践大纲指导》、《专业技能指导》、《毕业论文指导》。体系是课程教学的顶层设计，平台是体系实施的基础，队伍是实践实施的基本保障，指导是实践实施的行动指南。

实践课程实施的平台是学前教育实验室和幼儿园实践基地。学前教育实验室包括：钢琴实训室、舞蹈练功房、蒙氏工作室、幼儿模拟教室、美术书法技能实训室、微格实训室等，承担近30门课程的实验（实践）任务。我们与本地14所幼儿园建立实践基地，承担我校学前教育专业的见、实习任务。同时，准备与的基础教育中心建立教研共同体，探讨实践共同体的导师制模式。

教师是推动课程实施的有力保障，要实施“全实践”课程教学体系，需要三种不同类型教师的全面融合与推动。主要是高校教师与幼儿园教师全面深度合作，完善“双导师”培养制度。这种合作关系为：一是在教育见习和毕业实习中高校实践指导教师与幼儿园教师深度合作。二是对一些实践性强又充分体现学前教育专业特点的课程，可由高校教师和幼儿园教师合作完成，如幼儿园五大领域教法课程、幼儿园环境创设与设计、幼儿园组织与管理等，聘请幼儿园园长或一线优秀骨干教师来为学生授课或讲座。目前我们聘请二位幼儿园园长、一位幼儿园优秀骨干教师为专业学生授课。三是每学年，我校专业课程教师到幼儿园挂职锻炼学习。目前为止，我校学前教育专业有6位专业教师到幼儿园挂职锻炼学习。将高校教师与幼儿园教师的优势深度结合，推动“全实践”教师队伍的专业成长，

为学生专业实践技能提高奠定良好的教师基础。

此外，我们认为，将学前教育学生第二课堂专业化，也是提高其专业实践能力的有效途径，在实践中，我们提出第二课堂中“六个一”的基本专业技能：上一堂好课，唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一手好字、讲一口好故事。对此，在相应的课堂授课之外，我们积极开展第二课程，通过在校内组织讲故事比赛、书法比赛、歌咏比赛、手工比赛，参加校外比赛、“挑战杯”、论文参赛等方式继续培育学生专业实践能力。

四、结语

在学前教育人才培养中，必须高度重视其实践能力的培育，“积累实践经验，提升实践能力是培养培训高素质幼儿教师的必经之路。实践性也因此成为学前教育专业的重要特性[3]”。从培育和提高学前教育学生专业实践技能的研究与实践来看，解决问题要重视“形而上”，即坚持理论指引，我们以全实践理念作为解决问题的发轫，从课程体系和第二课堂两个立面践行全实践理念。通过近几年的实践，从学生和用人单位反馈的信息来看，我校学前教育学生专业实践能力得到相较大的提高，受到他们的良好评价。

【参考文献】

[1] 秦金亮,步社民,朱顺宗.全实践进行时—反思性幼儿教育实践者的专业养成[M].北京:新时代出版社,2011:3-4

[2] 徐莹莹.实践取向学前教师教育课程的核心理念与改革路径[J].教育评论,2012(02):119

[3] 杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程.教材.教法,2013(02):92-93

基金项目：四川轻化工大学教学改革项目（JG15）。