幼儿心理个案跟踪记录一
时间：2016年9月-2017年1月
教师观察实录：
班级角色游戏开始了，孩子们陆陆续续的找到了自己的游戏区域，并和同伴们愉快的开始了各自的“工作”，这时，只见王泰嵘毫无目的的在教室走来走去，不声不响，偶尔走到某一区域的门口也只是默默的看着，偶尔也会跟着别人笑一笑，但是却一直没有加入大家的游戏。十分钟过去了，王泰嵘依然在兜来兜去，为了帮助王泰嵘尽快的参与到游戏中去，我引导丁丁家的妈妈以需要一个弟弟的名字邀请王泰嵘加入，这时王泰嵘似乎很开心，脸上洋溢着笑脸，走到了丁丁家，但是很快，王泰嵘似乎又被大家遗忘了一般，一个人孤孤单单的坐在丁丁家，继续无所事事。
思考与策略：
王泰嵘在自主性的游戏中，一直都找不到游戏的区域，思考原因，一方面是他性格方面本身缺乏主动性，另一方面可能是因为孩子本身不擅长与人交往，不会与同伴们商量，主动的加入游戏，为了帮助他参与到游戏中，教师引导其他同伴们邀请他，但是效果却不是特别的好，游戏中，随着他的沉默寡言，孩子们又会慢慢的将之遗忘。为了更好的帮助王泰嵘，我想在后面的在园生活中教师可以从一下几个方面着手：1、帮助王泰嵘建立在同伴心中的地位。2、鼓励王泰嵘主动开口加入同伴们的活动。3、与家长取得了联系，共同制作相应的教育措施。
幼儿心理个案跟踪记录二
时间：2016年 10月 20 日
教师观察实录：
1
（一）每次自由活动时间，孩子们三三两两的聚在一起玩玩具，教室里面，孩子们的笑声此起彼伏。王泰嵘一个人站在某一个角落里扶着柜子独自玩耍，偶尔看一眼旁边的朋友们，丝毫没有要加入的意思，沉浸在游戏中的孩子们似乎早已习惯了王泰嵘的寡言少语，也或许大家也早已习惯性的忽视王泰嵘的存在。
（二）孩子们在玩“我的飞机要起飞”的游戏，眼看着教室里面的一架架“小飞机”
飞起又降落，王泰嵘却纹丝不动的坐在椅子上，甚至于当别人忍不住的向同伴呼唤的时候，王泰嵘也是沉默的坐在自己的椅子上，看着别人游戏，以至于，游戏结束了，王泰嵘孤单的被遗忘在自己的椅子上。
（三）通过与孩子和家长沟通，我们达成一致，帮孩子准备一个玩具，让孩子带过来和朋友们一起玩。今天，自由活动时间开始了，自主点心完成之后，王泰嵘拿起自己的玩具，找了一个地方坐下来，很快，杨卓冉、王歆婷、王国禛几个朋友陆陆续续的被王泰嵘的玩具吸引，“王泰嵘，我能和你一起玩吗？”得到王泰嵘的肯定后，四个朋友围着桌子坐了下来，“你的这个玩具怎么玩的？”“你看它的灯亮起来了”“它会不会有好听的声音？”孩子们的问题一个跟一个的抛向王泰嵘，半个小时的自由活动时间，王泰嵘神采熠熠，和朋友们玩成了一片。
思考与策略：
从观察实录一和二不难看出，王泰嵘在活动中始终是一个局外人，他的不声不响，同伴们的不理不睬，似乎都习以为常。怎么让王泰嵘和同伴们融合在一起，而不是我们成人要求下的被动接受，我思考了很多，也尝试过很多的办法，效果甚微。一次不经意的尝试，一个不起眼的玩具，却给了我们意想不到的结果。这次尝试，也让我意识到，对于孩子，我们所有的教育措施不能简单的从我们成人为出发点，还是要回到起点，依据孩子的需要，尊重孩子的年龄特点，只能这样，才是真正的教育，也才能达到教育的效果。
2
幼儿心理个案跟踪记录三
时间：2016年 11月17日
教师观察实录：
今天上午户外运动时间，我带孩子们在操场上玩轮胎，一开始的时候王泰嵘只是站在原地盯着别人玩，看了大约几分钟后，王泰嵘慢慢的走到方雯博和王晶莹面前，看俩人用绳子拖轮胎，由于两个女孩子都属于我们班级上个子特小的女孩子，力气自然也小，虽然是使出了吃奶的力气，可轮胎依然只是前进了一小段，这时候王泰嵘主动的走到他们面前，一声不吭的帮着俩人往前拉，有了王泰嵘的加入，轮胎缓缓的前进着，三个人都异常的开心。就这样三个人学着别人的样子，一会三个人一起拉，一会一个人坐到轮胎上，另外两个人拉，整个运动游戏时候，三个人玩的特别的开心。
思考与策略：
在今天的运动过程中，王泰嵘依然不能像同伴们一样马上投入到游戏中，经过一段时间的观察，他选择了与方雯博和王晶莹一起玩。三个人在某些方面存在相同的特点如，个子都比较小，话也相对较少，与大多数孩子们相比，他们三个在班级中处于相对弱势的立场，王泰嵘选择与他们一起玩，一定程度上也减少了相处的压力，看得出，王泰嵘与他们一起玩的过程中，非常的轻松、愉快，也慢慢的开始变的主动。
相对于上个学期一声不响的王泰嵘，这个学期的他有时候也会有意无意的参与到我们的集体活动中，但是在与同伴交往的过程中，与同伴间的差距非常的明显，在落差较大的情况下，王泰嵘无法与能力较强的孩子开心的交往，或者是无法参与他们的游戏，所以大多数时候王泰嵘只是一声不响的作为一个旁观者。但是相对能力强的孩子，班级中也有个别能力稍弱的孩子，对于不
3
太擅长与人交往的他，与这类孩子的交往就轻松的多，所以根据这个情况，有时候我会特意的安排王泰嵘与这类孩子相处，希望通过这种同伴间的互助帮助他慢慢的走向人群，走班孩子们的生活。
幼儿心理个案跟踪记录四
时间：2016年 12月22日
教师观察实录：
角色游戏开始了，孩子们在教室的中间开了一家地铁公司，两个工作人员一个负责安检，一个负责售票和安保，但是没人来做司机怎么办？在连续问询了好几个同伴依然没有结果的前提下两个朋友想到了在教室四处晃悠的王泰嵘，“王泰嵘，你来做我们的司机好不好？”王泰嵘点点头欣然接受，就这样，整个游戏时间，王泰嵘认真的开着车子，运送着来来往往的旅客。在游戏分享时间，孩子们纷纷对地铁公司的工作给出了好评。在接下来的一段时间，每次角色游戏时间一到，王泰嵘就会将教室里面零零散散的椅子摆在一起，变成车子的样子，自己就做起了司机，不管有没有人来坐车，王泰嵘坚持不懈的做着司机。
思考与策略：
王泰嵘在与同伴交往中依然被动的时候比较多，特别是在角色游戏中，表现的更加明显。在开地铁的这个游戏中，由于同伴的邀请，王泰嵘加入这个游戏中，今天的这个游戏从售票到安检，再到上车，在三个人的配合下，游戏情节丰富，受的了朋友和老师的好评。也正基于此，王泰嵘对开车子的兴趣一下子被点燃，从被动的被邀请，到主动的自己创设游戏，而且一直坚持了好多天。甚至于当大家对于这个游戏的兴趣不再的时候，王泰嵘依然坚持自己一个人在教室中间开车子。从这件事情可以看出，王泰嵘非常希望得到同伴的认同，他也期望与朋友交往，只是不擅长
4
与人语言交流，这就自然而然的造成了他在同伴交往中的被动。
幼儿心理个案跟踪记录五
时间：2017年 1月9日
教师观察实录：
今天自由活动时间，孩子们都各自拿出了自己的玩具，三三两两聚在一起。王泰嵘的一辆大大的车子一下子吸引了同伴们的兴趣，几个孩子围着王泰嵘：“王泰嵘，我可以和你一起玩吗？”孩子们纷纷询问着他，说着把自己的玩具也都拿出来和他进行交换。可是没过多久，矛盾出现了，李晨睿生气的走过来，“老师，王泰嵘明明已经答应了给我玩他的玩具，可是其他人拿着玩具不给我玩！”这时正拿着玩具玩的奚恩泽则一脸无辜的说，“我也和王泰嵘商量过的，他也同意把玩具给我玩的！瞧！他现在正在玩我的玩具！”是啊，此时的王泰嵘则安静的玩着奚恩泽的玩具，他也不知道该如何处理当前的状况，索性什么都不管了，任凭朋友们在旁边争执。今天的这个事情，对王泰嵘来说确实是个难题，他不知道如何平衡朋友们玩玩具的愿望。
思考与策略：
不管是通过玩具还是游戏，王泰嵘在朋友们心中逐渐占据了一席之位，虽然在交往中的主动性依然不是很强，但是他能够与朋友们进行简单的沟通与交流了。内心孤独的他迫切的希望与同伴们的交往，所以，当朋友们提出和他一起玩的时候，他一一答应了，但是如何协调平衡朋友们间的冲突，对于不善于与人交往的王泰嵘确实是个难题。所以，此时，我借助今天的这个话题，和孩子们一起讨论解决的办法，有人提出了两个两个交换玩的办法，有人提出了大家一起轮流玩的办法，通过同伴们的建议，相信王泰嵘下次遇到同样问题的时候，就能试着自己协调同伴们的矛盾了。
5
