江夏区庙山小学“七彩课堂”教学模式
一、“七彩课堂”教学模式的内涵
“七彩课堂”教学模式的核心理念是尊重与欣赏。尊重生命，欣赏生命，每一个生命的色彩都是美丽的，教育让生命的色彩更加绚丽。总体上说，“七彩课堂”是一种符合人性与教育规律的教育生态系统，这一系统具有尊重、欣赏、开放、多元四大特征。
我们将“七彩课堂”定位于“使每个学生都能得到充分的发展”。 要求每一位教师根据不同学段、不同学科的特点，创设多元的引导学生主动参与的教育环境，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
二、“七彩课堂”教学模式的理论依据
素质教育就是促进学生全面发展的教育，是帮助学生实现作为主体的教育，其核心是促进学生的主动发展。素质教育要实现的是让有区别的个体能够有差异地发展，实现个人应有的以及可以实现的最大、最好的发展。学生的发展绝不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教师了解每个学生的差异，有针对性地进行教学活动。
传统的课堂教学，是将学生按年龄和知识水平平分成有规定人数的班，教师以班为单位，按固定的时间表分学科进行教学的一种组织形式。其优点是便于照顾学生的年龄特点，发挥教师的主导作用，提高教学工作的效率，学生之间可以相互帮助、互相学习。其缺点在于按照同一个进度教学，容易忽视学生的个体差异。
美国教育心理学家霍华德加德纳的“多元智能理论”认为人的脑系统有八种相对的智能存在：言语智能（对词语发音、含义及使用方法的敏感性）、逻辑-数学智能（对逻辑或数学模型的敏感性，辨别这些模型的能力，进行大量的推理的能力）、空间智能（准确地觉察到视觉、空间世界，完成在知觉方面初始转换的能力）、肢体动觉智能（控制自己肢体运动的能力）、音乐智能（欣赏并产生节奏、音高及音质，欣赏各种音乐表现形式的能力）、人际智能（准确辨别别人的情绪、脾气、动机及愿望的能力）、内省智能（区分自己的许多种情感的能力，了解自己的长处与不足的能力）、自然观察智能（善于在许多物种间进行区分的能力，识别其他相近物种存在的能力）。
加德纳的 智能理论认为，学校教育的一个重要功能就是要促进每一位学生多元智能的发展。几乎每个孩子都具有自己擅长的一种或几种智能，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习方式和方法。有的表现出语言天赋，喜欢听故事，讲故事，喜欢读书和听别人读书，对语言文字很有兴趣；有的表现出音乐天分，他们的听觉特别发达，能迅速而准确地模仿声调、节奏和旋律；有的很有数理天分，喜欢并擅长计数、运算，思维很有条理，喜欢动手实验寻找答案；有的擅长人际交往，比较容易理解他人的感受，能够和各类人相处，在各种情况下都能恰当地表达自己；有的表现出空间天分，他们的视觉特别发达，喜欢把文字或语言信息转变为图画或三维形象，可能在绘画、摄影、造型艺术等方面表现出兴趣和特长。
“多元智能理论”认为，每个人在八种智能方面都具有潜质，这八种智能之间通常以复杂的方式共同起作用，大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。“七彩课堂”教学模式就是尝试将智能的培养融入到日常教学活动中，刺激学生八个方面智能的发展。如教师以不同的节奏进行演讲（音乐智能）、在黑板上画图以说明重点（空间智能），谈话时配合一定的手势（肢体-动觉智能）、学生通过自学提交疑问（内省智能）、小组内合作学习（人际智能）、听说读写（言语智能）、解决问题、科学实验（逻辑智能）、
课堂中引入自然知识（自然探索智能）。
三、“七彩课堂”教学模式的实施原则
“七彩课堂”遵循因材施教的原则。新的教育理念要求：“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。学生的综合素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的，要面向全体学生，唯一的方法是因材施教。由于学生智能表现形式的多样性和复杂性，无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能有一种适合于所有学生的教学方法。因此，新课程实验从课程标准到课程目标，从课程设置到课程内容，从课程教学到课程评价都体现了尊重学生的个体差异、尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件。“七彩课堂”教学模式要求教师要了解学生“在哪些方面聪明”，了解学生的需要，全心帮助学生寻找最佳智能点。教师要运用智慧细心观察，发现每个学生的与众不同，重视学生的个性差异，有的放矢地采取有效的策略和方法，全心帮助学生寻找智能最佳点，接近“最新发展区”，尽可能满足其需要，帮助其挖掘、开拓、发挥沉睡的潜能，使之能全面健康地发展。
四、“七彩课堂”教学模式的概述
“七彩课堂”教学基本模式有三个模块四个环节。三个模块为“自学质疑、师生互动、当堂练习”，四个环节为“提交疑点、认领目标、课堂导入、探疑解析”
自学质疑。这个模块实际上是“内省智能”的实践，给学生一些时间让学生进行新知识构建的反思。自学可以是课前，也可以是课堂上。由教师指导学生开展自学。那些通过自学基本上可以掌握的、需要记忆的知识可以在课前完成。学生学习不是简单被动地接收信息，而是主动地构建知识的过程，这种构建是无法由他人来代替的。即学习不是被动地
接收信息刺激，而是主动地构建知识。是根据自己的智能特长，带着以往的学习经验、知识基础、学习态度对新信息进行主动的选择、加工和处理，去构建新的知识结构。
“授之以鱼不如授之以渔”。自学是教给学生终生会学习的一种方法。在这个模块，要求教师：
⒈每节新课前必须要有自学预习。
⒉自学预习效果没有达到前不能上新课。
⒊教师制定的预习提纲应能应对学生智能的多种可能。
自学质疑模块包括提交疑点和认领目标两个环节。
第一环节：提交疑点。
不同智能特长的学生，对新知识的关注点和理解层次呈现多元化，学生通过自学所提交的疑点也五花八门，教师要关注学生的个性与共性需求，归纳学生提交的疑问，并出示在黑板上。
这一环节有三点基本要求：
⒈教师应提前使学生明确提交疑点的目的。
⒉要求学生学习、思考、解决问题，逐步在自学中养成良好的学习习惯。
⒊教师在归纳中要做到既“点面结合”，又切合教学目标。
第二环节：认领目标
课堂教学目标是学生在课堂教学后动后应达到的教学效果。教师在制定要学目标时要求：
⒈按照课程标准和教材要求，根据学生实际制定可行的教学目标。
⒉每一节课有每节课的教学目标。
⒊教学目标以学生为主体，陈述期望学生通过这节课的学习发生什么变化。
⒋目标的制定要关注各种不同智能的学生。如知识的学习和智力技能的培养、情感态度和价值观的培养等。
⒌不仅列举要达到的目标，还要具体说明希望学生如何达到这些目标（过程与方法）。
认领目标后，学生自主学习，其主要内容包括：
1、明确自主学习的内容。即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。
2、指导自主学习的方法。即让学生明确用哪些方法学习。
3、提出自主学习的要求。即告诉学生自主学习的时间，及检测学习效果的形式。（例：提问、活页作业纸默写等形式，检查学习效果）。
目的：使学生明确学习目标，使用合理学习方法、有效掌握基础知识。
师生互动。这个环节是言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、自然观察智能的综合实践。不同学科、不同课型通过激发学生的不同智能，使课堂呈现“七彩”，调动不同智能特长的学生有兴趣地投入到课堂学习中来。
师生互动模块包括课堂导入、探疑讨论、释疑解析三个环节。
第一环节：课堂导入
课堂导入可以用问题导入（内省智能）、故事导入（言语智能）、悬念导入（逻辑智能）、实验导入（自然观察智能）、情境导入（音乐与肢体动觉智能）、复习导入等方法。
教师在导入环节要遵循四个原则：
⒈激趣原则。使学生带着浓厚的兴趣把注意力集中到学习任务中。
⒉关联原则。一是导入能够实现新旧知识的关联，自然地引出新知；二是导入的内容与学生的生活建立联系；三是导入的内容与本地社会文化建立联系。
⒊设疑原则。在导入情境中巧设带有启发式的悬疑疑问，唤起学生的好奇心和求知欲。
⒋简洁原则。导入占用课堂的时间尽量短，语言要简洁，内容要简洁，易于学生理解。
第二环节：探疑解析
探疑解析是人际智能、空间智能、自然观察智能的实践，是合作探究式的学习方法。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。注重合作学习的基本技能，进一步培养学生主动有效的探究能力。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为解析点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。教师要注重归纳提炼、精讲梳理，使生生、师生间互动分享信息、交流碰撞思维。
探疑解析环节是多元智能激发的重要环节，教师的教学方法应充分挖掘“七彩课堂”多元智能的特点。如通过齐声朗读、讲故事、单词游戏、讨论等方法，激发学生的言语智能；通过科学实验、心算、数字游戏、解智力题等激发学生的逻辑智能；通过视觉表演、艺术活动激发空间智能；通过动手学习、戏剧舞蹈、体育活动等激发肢体动觉智能；通过韵律学习、打拍子、唱歌激发音乐智能；通过合作学习激发人际智能；通过带一个有趣的植物或动物引发主题讨论激发自然观察智能等。
当堂练习。基于不同智能特长的学生，分层设计部分题目进行当堂练习。要求学生完成，不能进行交流。按规定时间完成后，教师展示答案。
针对当堂练习中出现的问题，小组内进行交流、探讨。教师再根据学生的疑难进行及时点拨。
