例举：
1. 语言
语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话 都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。有些语言常常并不是“直白”地将自己的意思说出来，而是要运用象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等“艺术表现手法”来表达。我们在做言语点赏析时，自然也要注意以“艺术表现手法”为突破口，读懂“语言艺术”的内蕴，对文本“庖丁解牛”而不是“大卸八块”。
◆例四 阳光从脚尖悄悄爬上膝盖， ．也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。 （五年级下册《儿童诗两首》） 【文本赏析】 一个“爬”字，将一个儿童的视角赤裸裸地展现在我们的面前。阳光下，街头少年独自一人津津有味地看着《水浒传》。按理说，阳光正暖暖地照射着他。可这里，阳光却犹如一个可爱的孩子，一个爱看书的孩子，也正悄悄地爬上孩子的膝盖。诗味十足，童趣满满！同时，这句诗就像电影里的一个慢镜头似的，随着时间的推移，孩子浑然不觉，只有那太阳在悄悄地“爬”上膝盖。于是，无边的喧闹和一隅的安静，形成了鲜明的对比，构成了一幅生动有趣的画面！ ——节选自《言语点赏析》第一节精妙传神的字词之含义隽永类 2．细节 “生活有真爱，细节有真情。”细节，能够看出文本人物的个性，窥视主人公的心理，反映文本独特的思想情感内涵。因此，在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。通过揣摩细节描写品味文本的内涵，是阅读教学常用的教学手段。我们发掘的细节描写有：人物外貌、语言、动作、心理、环境等几大类。
◆例三 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… （五年级上册《慈母情深》） 【文本赏析】 如电影中慢镜头一般，作者笔触缓缓地靠近“我的母亲”，先是“背”，缓缓直起来了；再是“转过身来了”，母亲的面庞迎向读者；然后一个特写镜头，“疲惫的眼睛”吃惊地看着我们……读着这样的句子，那个瘦弱、辛劳、疲惫的母亲形象，就会浮现在我们的眼前。其中，那反复吟唱的一个词“我的母亲”如心头一个永恒的信念般在读者耳畔萦绕，久久没有离去。这一切，都要归功于反复倒装的特殊语序的言语表达形式。如此细节，读来，极有感染力。
——节选自《言语点赏析》第二节精美典范的句式之特殊语序类
3．结构
文本细读，文章结构是不容小觑的“要点”，而这恰恰是我们以前忽略的地方。往往是只抓住一两个词句，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”，而造成对文本的曲解或误读。因此，在言语点选择时，特别是第三学段，我们还要从“篇章”的角度，对文本的布局谋篇进行细读，比如：选材、结构、文体等，引导学生认识、理解和积累。
◆例三 他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国！” 怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！” 我紧紧地握着这位年轻的教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国！” （五年级上册《难忘的一课》） 【文本赏析】 “我是中国人，我爱中国！”这句话在文中出现三次。这句简短而又深刻的话贯穿全文，随着游览线路反复出现，每次都伴随着一段新的情节，层层叩击读者的心灵。开始是偶然听到师生在读“我是中国人，我爱中国！”；第二次听到时，作者已经与教室里的师生交融一体，“我是中国人，我爱中国”也已经成了他们共同的言语；最后，作者的情感已是喷涌而出。“我是中国人，我爱中国！”，这句话犹如一根红线贯穿全文，既是文章的线索，又是情感的主线，集中表现了“我”和师生强烈的民族精神和深厚的爱国情思。 ——节选自《言语点赏析》第五节精心别致的篇章之结构类 4．背景
背景是语言产生意义的原因和前提。要使文本细读不致流于形式、浮于表面，就要把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的民族文化心理、特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作机缘、特定的心情„„这一切，决定了作品的内容和主题常常是因时而异、因人而异。“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实丰满而深刻的。因此，考究作品创作的背景，需联系与作者相关的历史背景、文化背景等具体而细微的情境，解读文本所蕴涵的深刻含义。也就是说，我们在进行“还原”分析的时候，最根本的是要“还”，要“原”，将作者写作的意图“复现”出来，将作者所表现的生活“复现”出来。
◆例一 ①故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。 ②多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
（五年级上册《梅花魂》）
【文本赏析】
以“梅花”和“思念”开篇、结尾。作者的构思做到前有因，后有果；前有悬念，后有落脚；前有伏笔，后有交代；前面提出问题，后面便给予回答。这样前后呼应的描写使得文章首尾连贯，结构严谨，内容清楚。
同时，读完全文，合上书本，细想该句中的“梅花”，就已经不仅仅是那多多冷艳、缕缕幽芳的梅花了，而是外祖父思念祖国的心。华侨老人眷恋祖国的心，就这样深深地隐藏在梅花的“意象”之中。
——节选自《言语点赏析》第二节精美典范的语句之深刻含义类
（三）从教学价值的维度进行言语点选择
入选的言语点是否都可以成为我们的教学内容呢？答案是毋庸置疑的，只有那些有教学价值、符合学生学段特点、隶属于言语教学目标体系的言语点才是我们所要研究的教学内容。因而，在做言语点赏析的同时，课题组又分专人负责，对所入选的言语点进行教学价值赏析和设计构想，并以此归类汇编。（详见附件1）
◆例四 走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！ （五年级下册《草原》） 【文本赏析】（略） 【价值与设计】 新课程标准第三学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这一语段，用一个破折号，将整个句子倒装；用一个感叹号，更是让作者的情绪一览无遗。品读这个句子，可以打开学生的阅读视界，从字里行间感受作者惊喜的愉快心情，体悟不着一个“高兴”这样的词语，却可以表达欢欣的句式，体会一种全新的表达效果。教学时，可以将句子改成正常语序，对比涵咏，感受倒装的妙用。 ——节选自《言语点赏析》第二节精美典范的句式之特殊语序类
