中学英语教师课堂评价言语行为的性别差异研究 陈 申 （上海市第一中学 上海中图分类号：Ｇ４５１．６ 文献标识码：Ａ ２０００４０） 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ ０）２９—０１ ４—０３ 不同性别的中学英语教师在课堂评价言语行为上的差异所 在。同时，通过学生问卷调查当前英语教师课堂评价言语行 为的实际运用状况及其对学生语言学习所产生的影响。 ２．３研究方法 （１）课堂观察：根据对于研究对象的界定要求，随机播 放符合要求的６节课堂教学光盘录像并进行课堂观察记 录。（２）个别访谈：为了保证课堂观察研究结果的客观准确， 随机选取２位教师（男女教师各一位），对他们进行关于课 堂评价言语行为方面的访谈调查，访谈全过程采用录音方 式。（３）问卷调查：为了获得对教师课堂评价言语行为更为 １研究背景 语用学认为言语不仅仅是书面或是口头上有意义的语 言，而是通过交际过程中让受者按照说者所表达的意图产 生一定相应的行为，即言语行为【 。教师课堂评价言语行 为是指教师在课堂教学中根据学生提出问题、回答问题等 言行，即时实施评价的言语行为。教师在课堂教学活动中实 施评价言语行为的目的是力图使自己的评价言语取得理想 的教育效果。 客观全面的了解，随机选取笔者所在学校的１５０名学生进 行问卷调查。本次调查发放１５０份学生问卷，回收ｌ５０份， 回收率１００％，有效问卷回收率为１００％。 ３研究结果及分析 ３．１课堂观察结果 通过课堂教学观察和相关统计分析，发现教师的课堂 评价言语行为存在着一定的性别差异现象。统计数据（详见 表１、表２）表明男女教师在不同类型的课堂评价言语行为 选择使用上存在着各自的倾向性。 ３．２课堂评价言语行为性别差异现象分析 任何一个社会都存在着两性语言的差异，男女教师的 课堂教学用语也存在着一定的差异。相关研究表明无论采 取何种课堂交流互动模式，男女两性话语方式的差异都会 对课堂中的教师话语产生影响，因此教师的性别构成了影 响课堂师生互动模式的一个重要因素 。由于我国中学英语 教师男女比例严重不均的现状，教师语言的性别差异现象 对学生英语学习也将会产生更大的影响。本研究将密切结 合中学英语课堂的实际教学，关注中学英语教师课堂言语 评价行为的性别差异现象并具体分析男女教师课堂言语评 价行为的差异所在。 首先，女教师更善于表达情感，关注学生的感受。表１ 的数据表明女教师在接纳感受类型评价言语行为的使用上 高出男教师１４％。在学生问卷调查中也发现有７８％的学生 认为女教师在课堂教学中更关注自己的面子，有７０％左右 的学生认为女教师更善于在课堂教学中与学生交流和分享 思想情感。在访谈调查中，被访谈的教师也认为女教师倾向 关注学生的内心感受，体察学生的情感变化，善于运用接纳 感受型的评价言语行为与学生进行思想情感的互动。女教 ２研究过程 ２．１研究对象 师有着感情细腻，考虑他人感受和面子的性格特点，因而在 课堂师生交际的过程中较为关注学生的情感变化。女性的 本研究随机选取６位中学英语教师，男女教师各占一 话语在本质上呈现出情感性、合作性和社会性的特征，这也 决定了女教师倾向将师生交际视作是双方思想情感交流与 分享的手段。 课堂实例： 半。在男女教师两个群体中，各有ｌ位初级教师，１位中级教 师和１位高级教师。 ２．２研究方案 根据弗兰德斯ｆ ｌ关于课堂评价言语行为分类的描述，按 照接纳感受、表扬鼓励、命令指正、批评否定四个类型，探讨 （１）教师（女性，高级）要求学生围绕“理想的学校生活” （Ｉｄｅａｌ Ｓｃｈｏｏｌ“ ）这一话题进行小组讨论。某个小组主要讨 ｌ４ ｜Ｉｆ敏 ｃＣ 表１不同类型的课堂评价言语行为的运用情况及其所占 的比例 教师 评价言 语行为 接纳感受 表扬鼓励 命令指正 总量 性别 职称 ％ ％ ％ ％ 理解和同情，愿意与学生分享生活的经历，师生问的思想情 感实现了互动和交流。 批评否定 其次，男教师在批评否定型和命令指正型的评价言语 行为运用上意识较强。从社会的角度来看，男性本身具有较 强的竞争性，欲建立自己的地位和权威。男教师更具备专业 知识的优势，注重语言知识的逻辑严密性，因此在学生犯错 初级 ｌ３ １ ８ ｌ１ ８４ ｌ ８ Ｏ ０ 的情况下，他们更急于使用批评否定性的言语评价行为来 打断学生的话题和纠正他们的错误。同时，男性较女性而言 中级 ２１ ０ ０ １６ ７６ ３ １４ ２ ｌ０ 更善于逻辑思维，因而在课堂教学中男教师更愿意传授学 生学习的方法和策略，引导学生在学习中进行分析和探索。 问卷调查的数据反映：６５％的学生认为男教师更善于在课堂 教学中引导学生进行问题分析和学法指导。本次研究进行 男 高级 ２６ ４ １９ １８ ６９ ２ ６ ２ ６ 平均 ２０ ２ ｌ０ １５ ７５ ２ ｌ０ ｌ ５ 访谈的结果与吴殿宁１４１在研究中提出的观点一致。被访谈的 教师认为女教师自身有着语言知识素养和逻辑思考能力的 局限，对于学生的犯错现象容易出现回避和忽视，而男教师 在课堂教学中通常会直面学生的错误。此外，被访谈的教师 初级 １４ ２ １４ ｌ２ ８６ ０ Ｏ ０ ０ 中级 ｌ９ ４ ２１ １４ ７４ ｌ ５ ● ０ ０ 还认为在学生产生错误的情况下，男教师通常会积极引导 学生从错误逐步走向准确，并将此视作是自己的一种教学 女 高级 １７ ６ ３５ ９ ５３ ｌ ６ １ ６ 成功。 课堂实例： 平均 １７ ４ ２４ ｌ２ ７ｌ ｌ ６ ０ ０ （１）教师（男性，高级）在学生面前呈现了一幅名画的图 片，并要求学生根据画中的细节信息来判断这幅画描绘的 表２教师课堂无评价行为的表现情况（单位：次） 性别 男教师 女教师 是一天中的什么时候。有一位男生在观察以后便举手回答， 他给出的答案是Ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ，随后教师及时给出了反馈： 初级 ４ Ｏ 中级 ５ ０ 。高级 ４ ０ 平均 ４Ｉ３ Ｏ Ｇｏｏｄ ｇｕｅｓｓ，ｂｕｔ Ｉ＇ｍ ｓｏｒｒｙ ｔｏ ｔｅｌｌ ｙｏｕ ｈａｔｔ ｙｏｕ’ｒｅ ｎｏｔ ｉｆｇｈｔ．教师 此处运用的批评否定反馈成熟恰当，首先教师对于学生课 堂的积极参与进行鼓励，充分考虑了学生的心理承受需求， 同时教师通过批评否定型的言语行为对学生的回答给出了 明确反馈，并指引学生继续进行思考。 ． （２）教师（男性，中级）在一堂课题为“三峡工程”（Ｔｈｒｅｅ 论师生关系的问题，完毕之后，推选组内某一男生进行总结 发言。该学生在发言中发表了自己的真知灼见，他认为老师 在某些方面应该请教他们，并谦虚地成为他们的学生。由于 传统思想的影响，中国学生会对以上这样的发言有着害羞、 受到束缚的感觉。老师对课堂发言学生的情绪变化相当敏 感，随后马上说了：Ｙｏｕ’ｒｅ ｒｅａｌｌｙ ｎｅｒｖｏｕｓ，ｂｕｔ ｙｏｕ’ｖｅ ｆｉｎｉｓｈｅｄ ｙｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｒｅｐｏｒｔ ｗｅｌ１．Ｉｆ １ ｗａｎｔ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｙｏｕ， Ｇｏｒｇｅｓ Ｄａｍ Ｐｒｏｊｅｃｔ）的阅读教学中要求学生快速阅读指定的 段落并找出三峡工程建设过程中面临的主要问题。学生阅 读结束后，教师随机地让某位学生进行回答，该生沉默。随 后，教师给出指令：Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐｌｅａｓｅ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｐａｒａｇｒａｐｈ ａｇａｉｎ ａｎｄ ｉｆｎｄ ａ ｐｒｏｐｅｒ ｓｅｎｔｅｎｃｅ．Ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ ｍａｙ ｂｅ ｉｎ ｉｔ．学生再次 ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｔｅａｃｈ ｍｅ？在得到老师这样的课堂评价以 进行阅读并找到了相应的句子：Ｔｈｅｒｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃｏｎｃｅｒｎ ａｂｏｕｔ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｉｍｐａｃｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｂｙ ｔｈｅ ｐｒｏｊｅｃｔ．教 后，这位学生表现出了欣喜的状态，并乐意与老师继续进行 沟通交流，整个班级的氛围同时也被调动了起来。 （２）教师（女性，中级）在课堂导人阶段要求学生描述养 宠物的一段经历。一位学生讲述了自己与宠物小狗之间的 难忘经历，最后她提到了小狗生命终结时自己的种种想法， 她的表达流露出对小狗去世的悲痛和怀念。听完了这段感 人的故事，老师对此的评价是：Ｉ’ｍ ｓｏｒｒｙ ｔｏ ｈｅａｒｔｈａｔ．Ｉ ｃａｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｈｏｗ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｎｏｗ．这段话表达了老师对于学生的 师继续引导学生对句子内容进行概括提炼，此时他给出这 样的反馈：Ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎｓ．Ｙｏｕ’ｖｅ ｆｏｕｎｄ ａ ｒｉｇｈｔ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ．Ｂｕｔ ｃａｌｌ ｙｏｕ ｍａｋｅ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ ｓｈｏｒｔ？学生在教师的 指令引导下进行深入思考，得出三峡工程建设需要面临的 一个问题是：ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ． 再次，男教师在课堂教学中容易出现无评价言语行为 的情况。表２的数据反映男教师对学生课堂表现产生无评 种叙又ｉｆ． １５ 价言语行为现象的平均次数为４－３次／课，而女教师在课堂 教学中则没有发生任何无评价言语行为的情况。本研究的 结果与杨芳［５１的研究结果相一致，表明了男性在交际过程中 容易忽视对方的感受，从而给出消极反应的形式。因而在课 要的情况下，应配合使用批评否定型的课堂评价言语行为， 以提升课堂教学的有效性；帮助男教师逐渐认识和重视情 感因素对语言学习的重要作用，鼓励他们在课堂教学中恰 当有效地使用接纳感受型的课堂评价言语行为；还应指出 男教师容易存在无评价言语行为的倾向性，帮助其在课堂 教学的过程中注意避免以上现象。 其次，组织同伴间的听评课活动，提升教师课堂评价言 堂交际的过程中有时不做任何形式的课堂反馈，这属于一 种男教师对学生回答的消极反映。被访谈的女教师认为男 教师对于学生的心理情感因素关注的程度较低，因而容易 造成男教师对学生回答无评价的现象。被访谈的男教师表 明男教师在认为学生的回答内容对于课堂教学没有重大意 义的情况下。他们通常认为对于这样的学生回答进行即时 的课堂评价没有必要。教师的无评价言语行为容易对学生 产生消极影响，问卷调查反映有９ｌ＿３％的学生对教师的课 堂无评价现象表示不喜欢。被访谈的男女教师均认为对于 回答错误或片面的学生而言，教师若没有及时给出评价，他 语行为的反思和实践能力。促进教师教学能力的一条重要 途径就是教学实践。因此，教研组应积极组织开展英语教师 间的听评课工作，要求男女教师分别开课，在有必要的条件 下，甚至需要进行校际间的听评课互动。在听课的过程中， 要求听课教师重点关注和记录上课教师课堂评价言语行为 的运用情况。课后教研组内就听课任务进行交流和反馈，引 导教师关注和总结实际教学中课堂评价言语行为的性别差 异现象，不仅如此，通过听评课的惯例，教师可以积累课堂 们则不能清楚地了解自己对所学语言知识的掌握情况；对 于回答正确的学生而言，教师的无评价言语行为则容易导 致他们丧失学习的信心和动力。 ３．３学生问卷调查结果 本次研究在学生问卷中凋查了学生期望的英语教师课 评价言语行为的案例，通过课后集体反思和讨论．逐渐发现 男女教师在课堂评价言语行为运用上的各自优势与不足， 并切实地感受到恰当有效的教师课堂评价言语行为所能带 来的课堂教学效益。 再次，发挥有经验教师的引领作用，建立年轻教师的教 堂评价类型，以下是本次问卷收集的数据统计结果： 评价言语 接纳感受 表扬鼓励 命令指正 批评否定 行为类型 学生比例 型 ６％ 型 ２７．３％ 型 ６４％ 型 ２．７％ 学成长档案。积极利用学校或学校所在区域的骨干教师以 及学科带头人的资源来培养大批量的年轻教师。首先，鼓励 年轻教师分别观摩男女有经验教师的公开示范课并听取他 们的说课，引导年轻教师结合自身的实际情况学习和体会 如何在课堂教学中运用正确有效的教师课堂评价言语行 此表反映近六成的学生认为课堂中对自己语言学习帮 助最有效的是命令指正型评价言语行为。通过问卷调查数 据的归纳分析，学生普遍认为存在以上这种现象的原因在 于以下几点： 为。其次，给年轻教师配备带教教师并为其建立教学成长档 案。有经验的带教教师参与年轻教师的专业成长过程，定期 指导年轻教师执教随堂课，课后就他们的课堂评价言语行 为实施情况进行意见反馈，并在其教学成长档案中进行相 关记载。教学成长档案不仅是对教师专业化成长的一种过 程性评价，更是一种个性化的教师成长培养手段。定期的教 学成长档案记载可以明确年轻教师的专业成长轨迹，同时 带教教师可以根据被带教对象的自身特质，譬如性别、性格 等，有针对性地提出教学指导意见。 （１）由错误走向正确的渐进学习过程，可以让学生对于 学习思考的过程留下深刻的印象； （２）在教师的引导下学生逐步学习解决问题的方法和策 略．增强学生的自主学习能力； （３）教师没有直接告诉学生答案，而是引导学生进行不 断的探索和思考，这样可以有效地拓宽学生的思维空间，激 发学生给出各种观点和意见； 参考文献 【ｌ】Ｌｅｖｉｎｓｏｎ，Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｃ．Ｐｒａｇｍａｔｉｅｓ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８３． （４）在教师的帮助下，凭借学生自己的努力成功地解决 了难题和任务，可以让他们获得积极的心理感受，诸如，成 就感、强烈的学习动机、积极的学习态度等。 ｆ２】张静．教师语言性别差异之初探ｆＤ】ｒ浙江师范大学，２００５． ［３】Ｎ．Ａ．ＦｌａｎｄｅｒｓＡｎａｌｙｚｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｂｅｈａｆｉｏｒ啤Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：ＭＫＡｄｄｉｓｏｎ —４教学改进措施与建议 首先，改进专业培训课程计划，组织教师进行关于课堂 Ｗｅｓｌｅｙ Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ Ｃｏｍｐａｎｙ，１９７０． 评价言语行为的理论学习。在相关的专业培训课程中，课程 组织者应引导英语教师认识到课堂评价言语行为上的性别 差异现象，从而鼓励不同性别的教师应相互学习，优势互 补，取长补短：鼓励英语教师，尤其是女教师在日常教学中 【４】吴殿宁．英语专业教师话语性别差异探究Ⅲ．鸡西大学学报，２００７ （６）． ［４】杨芳．中国大学生寝室谈话中存在的性别差异的会话分析ｆＤｌ浙 江师范大学，２００４． 应尝试积极使用命令指正型的课堂评价言语行为，在有必 编辑李叶亚 １６ ｜｜ｆ敏 ｃ‘
