对外汉语教学中“搞”的使用偏误及其教学对策

第２７卷　第１期　Ｖｏｌ＿２７　Ｎｏ．１　广东教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　２００７年２月　Ｆｅｂ．２００７　对外汉语教学中“搞＂的使用偏误及其教学对策　曾红霞　（三峡大学文学院，湖北宜昌４４３０００）　摘要：留学生使用动词“搞”的偏误主要表现为语义搭配不当、语法形式的错误和其他三种类　型。在处理“搞”这样一个语法结构和语义涵量异常复杂的语言点时，教材的处理过于简单和教师　的讲解不明确是造成学生偏误的主要原因。通过适量的练习和教师精要的解说，这些偏误问题是　有望得到解决的。　关键词：对外汉语；偏误；教学对策　中图分类号：Ｈ　１９５文献标识码：Ａ文章编号：１００７—８７５４（２００７）０１—００７７－－０３　动词“搞”来自西南官话，是现代汉语中年轻而　充满活力的成员ｏＤ］自它进入共同语后，表现出很强　的搭配能力，目前已经成为普通话，尤其是口语中一　个高频词语或语素。对外汉语教学大纲中，“搞”被　列为甲级词汇。可是就是这个看起来简单，中国人　驾轻就熟的词语却让外国留学生迷惑不解。他们能　够熟练说出的句子仅仅局限于最简单的句子，如：我　搞错了。／我把方向搞错了。／你搞什么？　统计数据表明，留学生（本文以印度和尼泊尔学　生为研究对象）的偏误率达到了４７　。①本文拟就学　生的这些偏误进行分析，力求找到解决的途径。　一距。（４）一（７）则反映了学生对“搞＋人”这个结构的　贬义倾向缺乏应有的认识。　（二）语法形式的偏误　例如：　（８）我可以搞打电话。一我可以打电话。　（９）你搞错，图书馆不在邮局前边。一你搞错　了，图书馆不在邮局前边。　（１０）你搞错，她不是我的妻子。一你搞错了，她　不是我的妻子。　（１１）我来这儿的时候我没把方向搞错了。一我　来这儿的时候没把方向搞错。　例（８）中的错误不具有普遍性，可能是属于学生　使用过程中的失误。例（９）一（１０）虽然是语法形式　、“搞＂的偏误类型　（一）语义搭配不当　例如：　的错误，但是也要从语义上来解决。一般说来，“对”　和“错”是对已然情况的判断，即使不是事实上的“已　然”，也是假设中的“已然”，如：上次你搞错了，这次　不要又搞错了。虽然“这次”还没有发生，但是说话　者是有预设的。所以“搞错”的后面有“了”。而例　（１）我搞三峡大学地图。一我画三峡大学地图。　（２）搞汉语很容易。一学汉语很容易。　（３）请你搞我的照片。一请你做我的照片。　（４）我搞她陪我去商店。一我要她陪我去商店。　（５）我们要搞女朋友。一我们要谈女朋友。　（１１）则要从“没”来分析。“没”本来包含了对已经发　生的事情的否定，后面不需要“了”。例如：　——（６）我们老师会及时搞我读书。一我们老师会　及时让我读书。　（７）我每天搞大夫。一我每天学医学。　你去了吗？　——我没去。　而不是回答“我没去了”。所以要表达“搞错Ｉ搞　对”结构的否定，我们可能说“不能把方向搞错了”，　这是对未然事情的提醒。也可能说“没把方向搞错Ｉ　对”，这是对已然事情的否定。　这类错误在学生的作业中最常见，也是最难给　学生讲清楚的一个问题。（１）一（３）句在不强调具体　的动作而只强调“搞”的对象或结果的时候似乎是可　以成立的，但是与学生所要表达的意图有很大的差　０该数据为对本校印度和尼泊尔学生的作业情况进行统计后得到的。　收稿日期：２００６—０８—２４　作者简介：曾红霞（１９７８一），女，湖北枝江人，三峡大学文学院硕士研究生。　维普资讯 http://www.cqvip.com

７８　广东教育学院学报　第２７卷　（三）其它　初级阶段的学习者在使用“搞”的时候还会出现　其它各种偏误。例如：　（１２）姐姐搞茶喝非常好。一姐姐搞的茶非常　好喝。　（１３）我把骑车搞错了。一我把车搞错了。　这种错误不能简单地说是“搞”的错误，它往往是和　其它的语言结构结合在一起的，如（１３）涉及到“把”　字句的处置对象的问题。在本文中不多作讨论。　二、“搞＂的句法结构及语义涵量　如此高的偏误率不能不引起我们对“搞”的重新　审视。　关于“搞”的解释，商务印书馆出版的《现代汉　语词典》（第五版）给出了两个义项：１、做；干；从事。　２、设法获得；弄。而在实际的语言教学和语言运用　中，这样简单的解释是远远不够的。随着配价成分　的不同、语境的不同，“搞”的意义也有所不同。徐时　仪将其归纳为８项　］：１、搅；乱弄。２、弄；做；干；办　（包括担任、从事、完成、对付、处理、落实、安排、解　决、主持、掌握、选评、了解、赚、比、超、提、摔、陷害、　写等义）。３、开展；进行；实行（包括施行、推行、组　织、抓、行动、策划、采用等义）。４、制作；建立；制定　（包括制造、创建、建设、创作、编纂、设置、树立、勾搭　等义）。５、设法获得。６、玩弄；耍弄；发生性关系。　７、整治；暗算。８、使……达到。即使如此细致，其中　的有些“搞”的释义仍然是可以再斟酌的，例如，他将　“搞对象”的“搞”解释为“找、设法获得”，但是事实上　“搞对象”和“找对象”的差异是显而易见的，应该是　先“找到对象”然后才能“搞对象”，而“搞对象”和“处　对象”的意思则更为相近。由此可见，在语言教学　中，对“搞”的义项进行精确分析难度确实很大。在　对外汉语的教学中我们不妨去繁就简，抓住其中比　较有规律的两个方面：句法结构和语义涵量。　（一）句法结构　１．搞＋宾语。能够充当“搞”的宾语的词语很　多。名词、形容词、动词及其词组可以出现在这一结　构中。如：搞饭、搞事；搞、搞慈善；搞调查、搞学　习。“搞＋名词”中“搞”的动作义比较明显。形容词　用作宾语时，“搞”的对象事实上是具有隐含于该形　容词后的相关名词。在“搞＋动词”的结构中，“搞”　的动词义已经虚化甚至脱落，句子真正的动词则是　“搞”后面的动词，而且大多是双音节动词，此时的　“搞”在一定程度上可以起到舒缓语气的作用，从语　义的角度而言，动词前有没有“搞”都没有很大的区　别。从这个角度而言，“我可以搞打电话”这样的句　子是绝对错误的。　２．搞＋补语。补语可以是形容词或形容词短　语。“搞”字是适应面很广的动词，能跟许多形容词　组合。例如：搞好、搞成、搞通、搞明白、搞糟了、搞　活、搞定、搞乱、搞混、搞清楚、搞大。其中“搞活”、　“搞定”由于使用频率很高，已经成为普通话中的一　个新语汇。　补语还可以是趋向动词。“搞”与趋向动词结合　的能力特别强，除了一般不与“起去”、“开去”、“开　来”这些不常见的趋向动词搭配外，能和其他所有的　趋向动词组合，成为动趋结构最多的动词。如：搞上　去、搞下去、搞出来等等。　补语为其他类，例如：搞断、搞掉、搞完、搞着、搞　成等。　（二）语义涵量　１．“搞”具有泛化的语义特征。语义泛化口　指词　语在保持越来越少的原有语义特征的情况下，不断　产生新的使用方式，并将越来越多的对象纳入自己　的指称范围。“搞”的泛义性特点首先表现为在实际　语言运用不表示一个具体的动作，“搞Ｘ”的词和词　组强调的往往不是动作而是“搞”的对象和结果。　如：“搞点水喝”表述的是“获得水一喝”，至于怎样获　得水并不重要。其次，“搞”的泛义性还表现在对语　境的依赖上。即使是同一个词或词组在不同的语境　中表示的意义也大不相同。如“我要搞人去”，可以　是“人手不够，要找帮手来”的意思，也可以是“教训　别人”的意思。泛义性的特点使得“搞”对语境的依　赖性更强，如果没有明确的语境则往往会造成歧义。　２．“搞”的口语化特征。“搞”源自方言，而后进　入共同语，由此决定了它所具有的强烈的口语色彩。　它在表达中显得更简洁、随意，有时候还有想不到的　诙谐幽默的色彩。　３．“搞”的贬义倾向。动词“搞”不仅具有“搅扰、　混合、整治、发生不正当男女关系”等带贬义色彩的　用法，而且经常与带有贬义色彩的宾语和补语构成　“搞”字结构，表示贬义或不好的结果。如：搞……名　堂、搞……花样、搞……鬼、搞……玩意儿、搞阴谋、　搞诡计、搞丢、搞错、搞僵、搞臭、搞坏、搞翻等。另　外，还有乱搞、瞎搞、胡搞等词语，更增加了“搞”的贬　义色彩。　对“搞”的以上这些特点，教师应该有充分的认　维普资讯 http://www.cqvip.com

第１期　曾红霞：对外汉语教学中“搞”的使用偏误及其教学对策　７９　识，要能更明确地给学生讲明为什么，而不能一味地　以“表达习惯”来搪塞学生。　因此老师在讲到“搞”的时候往往只会以几个例句草　草说明。至于哪些能说，哪些不能说，以及为什么都　没有认真说明。老师的讲解要精确，也并不是说要　将所有的意思都列举出来，那样太复杂，对初级阶段　的学生而言，只会更让他们觉得汉语的不可理解，由　此产生厌烦情绪。因此，建议教师在讲解时不要过　多地关注于哪些地方可以用，而要讲清楚什么地方　不能用：（１）是口语词，在正式的、严肃的场合不要　三、“搞’’的偏误原因及教学策略　中介语理论认为，学生在学习目的语的过程中　产生偏误的原因主要有母语的负迁移作用、所学的　有限的目的语知识的干扰、本族或外族文化因素的　干扰、学习或交际方式、态度等的影响、教师或教材　对目的语语言现象的不恰当或不充分的讲解和训　用。（２）在“搞＋宾语”的结构中强调的是宾语，而不　练。［４　就“搞”的偏误而言，教材和教师的失误显得更　是动词。在需要动词的精确、生动的情况下不要使　为明显。　用。（３）“搞＋人”往往有贬义色彩，如果不是为了达　１．教材对“搞”的处理过于简单。在北京大学出　到某些特殊的意图不要随意使用。　版社出版的《新汉语教程》中，对“搞”解释为：动词。　除此以外，其它诸因素在学生学习过程中也都　Ｍａｋｅ；ｄｏ。在会话中出现了一个例句：我把方向搞　有或多或少的影响，但是这些因素在教材和教师处　错了’。没有安排相关的练习。这样的处理只会让学　理方法得当的情况下，其负面影响都是可以减少甚　生一片茫然。因为ｍａｋｅ；ｄｏ本身在英语中就是两　至可以消除的。　个具有泛义特征的动词。在外语教学与研究出版社　出版的《现代英汉词典》中，对动词ｍａｋｅ和ｄｏ的解　参考文献：　释各有２２项。使用空间的广阔由此可见。学生以　［１］杨丽君．动词“搞”在现代汉语中的语用考察［Ｊ］．　此来推测，能用ｍａｋｅ和ｄｏ的地方就可以换成　语言文字应用，２００２（２）：６０．　“搞”，因此就有了“搞朋友”（ｍａｋｅ　ｆｒｉｅｎｄｓ）这样的错　Ｅｚｌ徐时仪．“搞”的释义探析［Ｊ］．上海师范大学学　误。因此，教材在对“搞”进行解释时最好能选择更　报：哲学社会科学版，２００３（７）：１１Ｏ．　为精确的对应词，并安排适量有情境的练习，让学生　［３］刘大为．流行语的隐喻性语义泛化［Ｊ］．汉语学　对“搞＋Ｘ”的结构形式和语义涵量有更清晰的　习，１９９７（４）：４３．　认识。　［４］吕必松．对外汉语教学概论［Ｍ］．北京：国家教委　２．教师讲解不充分。由于“搞”是一个口语化程　对外汉语教师资格审查委员会办公室，１９９９：５０．　度很高的一个词，加之它在使用中的泛化，使得以汉　（责任编辑王玉燕）　语为母语的人常常忽略了它，认为它再简单不过了，　Ｔｈｅ　Ｅｒｒｏｒｓ　ｏｆ‘Ｇａｏ，Ｍａｄｅ　ｂｙ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｒｅｌｅｖａｎｔ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ＺＥＮＧ　Ｈｏｎｇ－ｘｉａ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｈｕｍａｎｉｔｙ，Ｓａｎｘｉａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙｉｃｈａｎｇ，Ｈｕｂｅｉ，４４３０００，Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ，ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｓｕｍｓ　ｕｐ　ｔｈｅ　ｅｒｒｏｒ　ｔｙｐｅｓ　ｗｈｅｎ　ｔｈｅｙ　ｓｔｕｄｙ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｗｏｒｄ‘ｇａｏ’：ｉｎａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ　ｍａｔｃｈｅｓ　ｉｎ　ｍｅａｎｉｎｇ，ｗｒｏｎｇ　ｆｏｒｍｓ　ｉｎ　ｇｒａｍｍａｒ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｔｈｒｅｅ　ｔｙｐｅｓ．Ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｃａｕｓｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｅｒｒｏｒｓ　ｉｓ　ｔｈａｔ　ｉｎ　ｄｅａｌｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔｈｉｓ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｐｏｉｎｔ，ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｔｅｒｉａｌ　ｓｅｅｍｓ　ｏｖｅｒ－ｓｉｍｐｌｉｆｉｅｄ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ＂ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｐｅｒｆｅｃｔ．Ｗｉｔｈ　ｅｎｏｕｇｈ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｔｅｒｉａｌ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｍｏｒｅ　ｐｒｅｃｉｓｅ　ａｎｄ　ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ　ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ，ａｌｌ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｍａｙ　ｂｅ　ｒｅｓｏｌｖｅｄ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｓ　ａ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ；ｅｒｒｏｒｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ