维普资讯 http://www.cqvip.com
２００６／１２总第２３９期 童童量Ｉ ＣＨＥＮＧＲＥＮ Ｊ●ＡｏＹＵ 文章编号：１００１—８７９４（２００６）１２—００４０—０３ 雷丹 （华南师范大学继续教育学院，广东 广州 ５１０６３１） 摘要：高等函授教育、广播电视教育、网络教育作为我国成人高等远程教育的主要形式，在实践发展中存在着种种 问题。文章从问题出发，以成人高等远程教育发展动力论、模式论、本质特征论为理论指导，揭示了我国目前成人高 等远程教育发展的本质特征，对构建我国科学的远程教育模式进行了理性思考。 关键词：成人高等远程教育；发展理论；发展模式 中图分类号：Ｇ７２８ 文献标识码：Ａ 一、当前我国成人高等远程教育发展的主要问题 育普教化”模式遍及全国。对传统面授教学的推崇， １．发展动力系统受损。表现为传统远程教育对 背离了远程教育发展的本质；对“正规化”教育的过 新技术媒体的不适应，而网络教育的唯技术论之风 分追求，导致开放与远程教育特色的丧失。 的盛行以及对远程教育规律的漠视又导致其非持续 ３．目标定位不准，互不沟通协调，教育效益不 发展。以印刷媒体、视听媒体技术为物质基础的函授 高。网络教育是在自主学习基础上提供学习服务的， 一 教育、广播电视教育，在实现师生、生生之间的双向 缺乏自我学习监控则不会产生好的学习效果，因此 ＿ 通信和交流作用中受到局限，面对新技术媒体的冲 网络教育更适合大学后继续教育。但是“学历文凭”、 ＿击，传统媒体不能迅速适应并加以改造，故步自封不 “应试教育”、“规模效益”及“利益最大化”又一次成 － 求进取的传统远程教育显然不能为以自学为主的成 为多数网络学院追逐的现实目标。而高等函授教育、 一 人提供更有效的学习服务。 电视大学与网络学院的互不沟通、对生源的恶性竞 ● 网络信息技术的发展催生并推动着网络教育的 争、教学资源的重复建设，以及与各种远程教育形式 二 发展，其固有的教学潜力是此前任何一种教学媒体 相应的质量评价体系的不完善，都将破坏远程教育 一 无法比拟的，但技术的能力并不等于它的教学功 应有的教学效益，最终损害学习者的利益。 ＿ 能。事实上，网络技术的种种优点成为网络教育的本 二、成人高等远程教育发展理论导引 － 能优势之后，相对忽视了对远程教育教学规律的研 如何找出目前我国成人高等远程教育表现出的 ● 究。技术主导教学或唯技术论倾向普遍影响我国目 问题根源？其健康发展的动力、本质特征，发展模式 前网络教育发展。在实践中表现为不依据教学原则、 应该是什么？成人高等远程教育发展理论涉及到许 嚣 教学规律，只根据技术本身的功能想当然地推断，过 多方面，但是动力论、本质特征论和模式论能对以上 高估计技术的力量，依靠技术来解决教育教学的全 问题从理论上提供思考路径。 部问题。 １．发展动力论 ２．远程教育本质特征异化。成人远程教育发展 ２０世纪８０年代后，国际远程教育专家伽里森 的本质是在师生时空分离下实现开放性、交互性教 （加）、尼珀（丹麦）和贝茨（英）等人相继提出了三代 学，使学生自主学习，从而获得自我发展的教育过 信息技术和三代远程教育的理论…；我国学者丁兴 程。但在实践中，无论是高等函授教育还是广播电视 富先生则从社会需求动力、教育思想动力、科学技术 教育都逐渐将集体面授辅导教学作为业余制成人班 动力、政治决策动力、教育心理科学基础等五个方面 的主要教学方式，自学指导流于形式。成人学生因工 构筑了远程高等教育发展的动力理论 Ｉ。这从理论 学矛盾、自学乏力、对传统被动接受学习方式的依赖 上肯定了函授教育、广播电视教育和网络教育是与 等诸多因素也将组班面授教学视为主要学习方式。 印刷媒体、电子通信和计算机网络三代信息技术相 面对大型的办学规模而导致教学矛盾之困惑，多数 适应的不断发展的三代远程教育模式，其发展都源 只能采取“压缩饼干”式教学策略应对，而教学模式 于社会经济对人才发展的动力需求。而教育技术手 的普教化与高度浓缩化，其教学质量就可想而知 段、现代教育理念、教育心理科学和决策动力之 了。“函授不函”、“电大不电”、“远教不远”、“成人教 间的协调发展是推进远程教育的持续动力。无论何 种远程教育形式，如果不能保证其动力系统协调发 收稿日期：２００５—１２—０５ 展，重此薄彼而使其动力系统失衡，则必然表现出非 作者简介：雷丹（１９６７一），女，湖北荆州人，教育学硕士， 持续发展。我国目前传统远程教育与网络教育表现 华南师范大学继续教育学院副研究员。 维普资讯 http://www.cqvip.com
ＣＨＥＮＧＲＥＮ Ｊ－ＡｏＶＵ 掌盆ｔ● ２００６／１ ２总第２３９期 出的动力系统受损的问题根源应在于此。 ２．发展本质特征论 什么形式的远程教育发展是科学、健康的，符合 其发展本质特征的？关于远程教育发展特征，众多学 者从不同角度均有所论及。如１９８８年在国际远距离 教育协会第１４届大会上，挪威首相布兰特伦明确提 出远程教育的“灵活性、适应性、效益性和大众性等” 特征 ；远程教育专家基更将师生分离、技术媒体、 个别化、自主化、开放学习等列为远程教育发展的主 流特征¨ ；我国学者也谈到远程教育的开放性、适应 不同教学本质的远程教育可以实现很高的教育质量 和成本效益，且最终实现与传统学校教育并行发展； 以澳大利亚的史密斯为代表的趋同学派则认为远程 教育与传统面授教育两种形式正在日益趋同，都必 须应用一体化的教育科学原理阐述教学本质；而以 穆尔为代表的谱系学派则是对以上两派的折衷，认 为纯粹的传统校园面授教育和理想的开放与远程教 育是两种理想化的抽象模式，世界上的大学都是介 于传统教育与开放远程教育之间的过渡模式，教育 方式或教育形态也都处于连续递变过程之中。 性、灵活性、多样性、先进性、经济学性、大型社会系 统性等特点 。笔者认为描述远程教育发展特征是 与各国或地区历史发展阶段密切相关的，在特定的 社会发展条件中不同的远程教育形式会表现出许多 适应性功能特征。但从远程教育发展变迁及其与传 统学校课堂教育相区别的基本特征来看，可概括出 在其发展中体现的共性本质特征：一是师生教学行 为活动相对分离。二是以媒体资源为主要教育载 体。三是教学的交互性、学生的主体性及个性化学 习更为充分。四是表现为学习者服务的教育本质属 性。任何形式的远程教育又都必须以学习者为中 心，选择适宜的主媒体，解决教与学的诸多问题，从 而促进学习者发展，体现出远程教育的“教育本质” 属性。 我国传统远程教育出现的“远程不远”、“普教 化”模式等弊端，其表现逐渐背离远程教育发展本质 特征的运动轨迹，开放与远程教育特色的渐失，阻碍 了其健康发展；而网络教育一旦不能体现以学习者 为中心、以优质课程资源提供个性化学习服务的教 学理念，即使拥有再先进的网络技术，也难以持续发 展。因此，要处理好技术与教育的关系。技术性媒体 只是远程教育资源的其中要素，教育组织、教育情 境、教师及学习者等都是远程教育的重要因素，只有 遵循各种教育因素相互作用的发展规律，将技术性 与教育性有机结合，才能实现远程教育目标，促进学 习者发展。任何固守传统低效的教育模式或者一味 追崇技术革新，而忽视对远程教学规律的研究，背离 促进成人学习与发展宗旨的远程教育形式，都不会 是成功的远程教育。 ３．发展模式论 国际远程高等教育发展模式多样，大致可概括 为单一院校模式、双重院校模式和多重系统模式。在 我国并行存在多种模式的开放与远程教育系统，既 有设置、专门开展远程教育的院校如广播电视 大学，又有举办开放与远程教育的传统院校如普通 高校中的继续教育学院、网络教育学院等。学 派、趋同学派和谱系学派［６１是与上述三种远程教育 实践模式相对应形成的三大理论学派。以美国的魏 德曼和基更等人为代表的学派是对单一院校模 式在理论上的概括，坚信与传统学校面授教育有着 当２０世纪７０～８０年代英国开放大学对世界远 程教育产生巨大影响时，单一院校模式和学派 成为远程教育的主流模式和主流学派。而２０世纪９０ 年代后，双重院校模式、多重系统模式实践对其进行 了挑战，国际上众多传统高校争相举办现代远程教 育，并与设置的开放与远程大学争夺市场，远程 教育主体呈现多样化发展趋势，远程教育模式表现 出多样性、融合性、一体化等特点。如英国的开放大 学、俄罗斯的函授教育、澳大利亚的校外教育和开放 建 学习、美国的双向电视教育、中国的函授教育、电视 誊 大学等显示了各国远程教育发展特色。即使是２０世 ＿ 纪９０年代后网络教育迅猛发展，传统远程教育形式 ＿ 也并未被取代，而是在新的技术条件和社会环境下 － 更新发展，各显异彩。另外，从传媒发展进程看，媒体 ■ 呈多样化发展态势。尽管媒体技术有先进与落后之 簦 别，网络媒体也有一跃而成为远程教育主体之势，但一 是，对于远程教育来说没有一种全能的可全面取代 － 的媒体作为唯一选择。因为，不同媒体有不同的效 ＿ 力，都有其受众群体，远程教育是采用多媒体的。远 ＿ 程教育发展必须坚持多样化发展原则，以媒体互补 ＿ 观为前提，综合发挥各种媒体功能的固有法则＂ ，使 量 远程教育发展形式、层次、对象、方式等呈多样化发 展。国际远程教育发展经验表明：远程教育模式可以 是多样的，不是非此即彼的绝对替代，而是一个不断 沟通协调发展的开放式教育体系。 三、我国成人高等远程教育发展模式思考 １．提倡多样、适应面广的办学模式 我国传统大学举办的函授教育、网络学院等双 重院校模式和广播电视教育系统形成的单一院校模 式，都是适应我国目前成人高等教育发展动力需求 而存在的办学形式，各种形式都有其受益群体。中国 国情要求多样化发展适应各种成人对象学习的远程 教育，因此，开展各种远程教育形式都有其生存和发 展的必要。但是各种办学模式必须在新的教育、教 学、课程理念指导下推陈出新或调整目标，从而获取 持续发展的能力。 如高等函授教育，可以充分利用传统高校开展 网络教育的优势，组织力量开展网络教学研究，合理 利用有效资源进行教学改革。如制作电子版网上教 材、建立网络资源库、在线直播，广泛使用ＢＢＳ和 维普资讯 http://www.cqvip.com
２００６／１２总第２３９期 毒器量● ＣＨＥＮＧＲＥＮ ＪＩＡｏｙＵ Ｅ—ｍａｉｌ等。而以系统性、开放性、自主性为特色的广 播电视大学也必须主动革新传统的技术基础，发挥 电大教学信息资源传输媒体系统网络的综合优势， 快速建设网络教育资源，探索与传统教育有着不同 功能结构的电大远程教育教学模式规律，建立完善 的学习支持服务系统，是实现电大远程教育本质发 展的突破口。 对于网络教育而言，技术是其优势，但只有将先 进的教育技术转化为有效的教育方式，使其教育目 标、课程、教材、教学方式、教育评价与管理及教 持服务，才能保证学生学习自治，保证教学质量和学 习效果。目前建设强大的网络教学服务支持体系尤 其重要，面对现代化学习模式，培养成人学生新的学 习能力，对提高学习质量和效果非常必要。如注意帮 助成人熟练运用多媒体与网络的能力，通过网络获 取信息、分析信息、综合处理信息的能力，更强的自 我监控能力，自主构建知识结构能力等，都应成为网 络教学服务体系的重要内容。 学习模式可视具体环境、条件、目标及内容而 定。实际上，当信息技术发展使远程教育技术转为多 师与学生的行为及相互关系等教育教学环节发生实 质性变化后，才能体现其突破传统远程教育模式的 优势。 ２．设计丰富、多功能的课程模式 不同于传统学校教育以课堂为中心的教学模 式，现代远程教育的本质特征是以传媒技术为载体、 以课程资源为中心、以学生学习为主体的教学模 式。因此，构建丰富、多功能的课程模式，是实现现代 整 远程教育发展的核心任务。对课程模式的建设，主要 体现在加强优质课程的建设与改革，建立具有丰富 誓 的课程资源和多功能作用的课程体系，并实行学分 －制课程管理模式。 ＿ 在提倡以多种技术媒体为载体、多样化发展远 ■ 程教育形式的同时，应加强对以网络为主体的多种 矗媒体优化组合的研究力度，充分发挥各种媒体的优 势，针对不同的受众学习群体，设计优质课程资 ・ 源。网络教育课程资源必须注重应用现代教育技术 － 以及现代教育学和心理学的原理及方法，讲究教学 － 系统开发和教学设计，同时还可融合传统函授教育 ● 在进行案例教学、实验教学时表现出的优势，设计出 璧 适应各类学习对象需求、满足多重课程学习目标、丰 富开放的最优化的课程体系。目前，我国高校网络学 院对网络课程资源建设起到很大的推动作用，丰富、 交互、个性化教学资源将给学习者提供传统教学所 不可比拟的学习服务。在教学管理上，成人高等远 程教育都应朝着学分制课程管理模式方向发展，从 教学管理上体现出为学习者服务的理念。 ３．探寻个性化、交互性强的学习模式 远程教育区别于传统学校面授教育的基本特征 是师生分离，为使师生分离教学情境中的教学交互 性更强，学生学习主动性和个性化学习更为充分，应 该探寻多种学习模式。关于远程学习模式，可基本概 括有三种主张：一是自治理论即强调学生学习自治， 不主张有太多的辅导教学；二是反对自治理论，认为 成人的自治学习能力并不高，主张设计更多的学习 支持服务，包括更多的面授辅导和小组互助活动；三 是有机融合上述两种观点，主张学习模式的多样 性。无论是函授学习、广播电视学习还是网络学习， 都应充分强调学生学习的自治，以学习者为中心而 设计教学。但教育者又要为学生提供充分的学习支 媒体技术、计算机网络为主体时，远程学习的模式已 由个人自学集中辅导的方式转为自主的个别化学习 和交互式的集体协同学习相结合的方式，学习模式 趋于个性化、多样化、综合化发展。 ４．建设一体化、开放式的现代远程教育体系 目前，我国成人高等远程教育实践中存在着办 学形式互不沟通或互相排斥，而导致教育资源浪 费、教育质量效率不高的状况。因此，加强传统远 程教育与网络教育沟通，建立一体化、开放式的现 代远程教育体系，是我国成人高等远程教育发展的 必然趋势。 传统远程教育与网络教育的沟通主要表现：一 是教学过程、教学形式优势互补，针对不同层次、 不同特点教育对象采取优化组合的教学形式或策 略。如对自学能力强、教育层次高的大学后继续教 育学生进行的各种学历、非学历培训，可以网络教 育为主要方式；对高中起点专科教育的学生可进行 函授、网上课件学习与集体面授辅导相结合的方式 等。二是课程资源共享。建设一体化的网络课程与 传统课程相结合的优质课程资源，并开放式地提供 给各类成人教育学生学习，从而避免教学资源的重 复和浪费，造成资源相对匮乏。合理规划、共享资 源有利于提高教育效益。三是教学管理模式走向开 放。表现为完善各种远程教育形式质量标准和质量 监控机制，在规范标准的质量评价体系中，免除有 关现行法规与制度对成人学生的，进行学分互 认、互通。总之，在大教育观指导下，沟通、融合 多种教育形式，建立我国成人高等远程教育立交 桥，为成人提供优质的学习服务，是建设我国学习 化社会的重要途径。 参考文献： 【１１Ｉ２¨６】丁兴富．远程教育学【Ｍ】．北京：北京师范大 学出版社，２００１． 【３１布兰特伦（挪威）、发展远距离教育，赵淑杰译．现代 远距离教育【Ｊ］。１９９９（４）． 【４】Ｋｅｅｇａｎ，Ｄ．（１９９０），Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｄｉｓｔａｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ． 【５】丁兴富，高克明等、远距离高等教育学导论【Ｍ】、北 京：广播电视大学出版社，１９８８． Ｉ７１金振坤、远程教育研究：坚持科学发展观【Ｊ】．中国 远程教育，２００５（１）．
