4.《诗经》两首
氓
【教学目的】
1、学习《氓》作为叙事诗的特点和对比手法的使用，体会诗歌中细节描写的作用。
2、背诵课文。 【教学重点】
学习赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 【教学方法】朗读法、点拨讨论法 【教学时数】一课时 【教学过程】 （一）情境导入
在人类永恒的感情世界里，爱情是一个说不尽的话题。 为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。 在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。
生命诚可贵，爱情价更高。 《氓》是诗经中最长的一首民歌，也是一首较有代表性的弃妇诗。春秋初，封建的生产关系尚处于萌芽状态，封建的思想意识也还未形成完整的体统。以恋爱而言，当时男女间的交往还比较自由。《氓》诗中的女主人公与氓的恋爱、婚姻基本上是自主的，不幸的是，结婚仅三年，即被遗弃。这首诗就是她被弃回娘家后写下的。 （二）读—悟—赏
1、齐读全诗，并正音。
2、假如把这首诗拍成电视片，你准备设计哪几个画面？（板书：画面）如先什么？后什么？画面中心是什么？背景是什么？等等。
3、有时还要录进一点声音，看选用哪些？（板书：声音）
4、配乐要根据画面内容来确定。比如这几种感情的音乐：激越、悲切、悠扬、明快等，你可以选择一种，看看这首诗选哪种感情基调的音乐？（板书：感情基调）
活动过程
①由欧阳修的诗句引入：“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”突出生活当中夫妻的情感主题，引出夫妻诀别的故事。
②第一组画面：“追求—恋爱—相约”（“氓之蚩蚩”至“秋以为
期”）。
角色：妇、氓、岳父
主要情节：表现氓对妇的追求，但由于门不当户不对遭到岳父拒绝，两人在告别时相约婚姻。
③第二组画面：“期盼、迎亲、结亲”。（“乘彼垝垣”至“以我贿迁”）
角色：氓、妇
主要情节：重点突出妇从心急如焚到欣喜若狂的变化，并最终迎娶过门。表现两人对美好婚姻的热切期盼和梦想成真，与后文的决裂形成反差。
④第三组画面：“伤景、哀怨、感叹”（“桑之未落”至“二三其德”）
角色：氓、妇、第三者
主要情节：表现婚后感情变化。开始时氓虽然工作劳累，但对妇却是温柔体贴；慢慢地氓开始变得粗暴、不耐烦，而妇在繁重的家务活中人老珠黄。氓有了外遇，于是把一纸休书给了妇，妇只好乘一艘小船回了娘家。
⑤第四组画面：“回忆、感伤、决裂”（“三岁为妇”至“亦已焉哉”）
角色：氓、妇、妇的兄长 主要情节：以女子对婚姻中甜美和苦涩的回忆，采用蒙太奇手法，撷取几个镜头作为女子的梦境来表现，最后女子坚毅地选择分手。镜头一为两人花前月下的情景，镜头二为氓粗暴待妇的情景， 镜头三为妇的兄长讥笑的情景，镜头四为妇毅然决定的表情。
【在课堂互动中渗透与拓展】
1．默读课文体会全诗的情感线索。
明确：作者顺着“恋爱——婚变——决绝”的情节线索叙事，情感线索则顺着“热烈——冷却——冰冻”的轨迹发展变化。
2．筛选信息，捕捉情感承载的重点诗句。 （1）“土之耽兮，犹可说也。女子耽兮，不可说也”，表现出自己对感情忠贞不二，男子则“二三其德”，不能从一而终。
（2）“及尔偕老，老使我怨”，“怨”字是感情发展的必然结果，是事态演变带来的悲剧，是女主人公心灵痛苦的凝结。
教师点拨：共鸣是心与心的感情沟通，方法之一是角色置换，假如你就是诗中的那位女主人公，你会怎样呢？思考了这个问题，就能与人物心理相通。共鸣是心与物的形象同构。方法之一是，以彼之物象，建己之情象，女主人公沉润于爱情幸福之中，却遭到了遗弃。情感落差是建立起同构形象的中介。共鸣更是读者与作者的情感对话。
从诗中去寻觅作者的情感。爱作者所爱，恨作者所恨，逐渐升华为共同的爱与恨。
3、思考：关于“赋”
《卫风·氓》详细交代了女主人公从恋爱到结婚，到婚后生活，及最后被遗弃的生活经历。《诗经》的这种敷陈铺排的手法，被历代文论家称为什么方法？
明确：《卫风·氓》采用的是“赋”的表现手法，所谓赋，即是“敷陈其事而直言之’。(直接叙事、刻画和抒情)
拓展：《木兰诗》中：东市买骏马„„
《陌上桑》中：使五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。
4、思考：关于“比、兴” “比”，就是打比方，由两个相关或相似的事物构成：如：“桑之未落，其叶沃若”，用桑树尚未叶落，其新鲜润泽的自然状态来比喻女子年轻美貌之情状。
“兴”，乃先言他物以引起所咏之辞。“他物”与“所咏之辞”的关系是互相依存的，“他物”对“所咏之辞”具有暗示、象征等意义。如“桑之落矣，其黄而陨”引起了女主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述。两事物间反映出共同的特征。《氓》中第三、四章用了兴的手法。第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”。桑叶鲜嫩，告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为桔黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。第三、四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。
“比兴中的对比”，最后一节中的“淇则有岸，隰则有泮”也就有了比较合理的解释，既是兴，又是比。比兴中的对比有对比。
引申：婚前信誓旦旦与今日结局对比；氓婚前与婚后态度对比（婚前：忠厚，婚后：二三其德，凶暴）；女主人公与氓对婚姻态度形成对比；女主人公婚前与婚后性格对比（婚前，纯真、热情；婚后辛苦蒙受耻辱，最后清醒刚烈）；女主人婚前与婚后的思想感情对比。
（三）深入探究
在提倡男女平等、婚姻自主的现代社会，作为现代的女性应该怎样做？
板书设计： 订婚、结婚 教训、被弃、受虐 决绝
相爱 （赋） 婚变（比兴、赋） 决绝（赋、比、兴） 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈
氓 诗句： 秋以为期 无与士耽 亦已焉哉
载笑载言 士贰其行 至于暴矣 电视片：画面 声音 感情基调 话题：爱情
采薇
【教学目标】
1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其复杂的思想感情。
2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力。 3、熟记关于《诗经》的文学常识。 【教学重点】 1、 了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。 2、培养阅读、思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
教学难点：
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。 【教学过程】 （一）情境导入：（从诗人余光中的《乡愁》诗导入。）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，在那头。
这是诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！
（二） 背景点拨
首先学生回顾《诗经》的基本知识，教师依情况略作补充。由学
生根据预习简单介绍本诗的历史背景，教师适当完善：《采薇》大约是周宣王时代的作品，经常入侵中原，历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败玁狁的记载。
（三）整体感知 1、教师范读课文，注意正音、句读和节奏。（诵读的节奏：“二、二”节拍）
2、学生自由朗读后齐读课文。
3、学生根据注释，试理解课文，标明疑问。 找出通假字，如“莫”；语助词如“止”“曰”；古今异义词如“启”“居”。以及个别短语如“靡室靡家”“载饥载渴”的结构，结合上《卫风·氓》中出现的相同或类似的结构来理解。
4、学生质疑，合作解决。
如：课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的紧张生活。
又如：分析艺术手法时可以提醒从《卫风·氓》来入手，如重章叠句，比兴手法，不仅表现感情递进，还突出主题。巧用叠字叠句，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增添了语言的艺术魅力。
5、梳理课文叙事线索。 （四）探究研习
1、《采薇》一诗表达了怎样的情感？
表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
让学生自行分析随着年岁的增长，作者对战争，对家乡的情感发生了什么变化，有何体现。这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追忆的口吻来回想过去，在追忆中流露出强烈的情感。这两个问题的答案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于理清文章思路，把握情感变化线索。明确：对战争，作者坚决抗战，保家卫国，体现自豪感和爱国情怀；同时内心又极度思念家乡，要提醒学生注意作者强烈的痛苦，除了倍感久戍无期，同时不要忽视与家人音信隔绝，生死未卜的痛苦。
2、你认为哪些诗句最能表现这种情感？
“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”
拓展开来，让学生谈谈在中国古典诗词中描写离别经常用杨柳的用意。杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有帮助，回到课文第六节，想象前四句的画面。画面的想象能更好的理解战士的情感，也能培养
学生的联想和想象能力。
为了突出人物内心的情感在写作时经常用外在景物来衬托，在课文第六节里，杨柳和雨雪画面备受人们赞赏，让学生思考，谈谈自己的理解。杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交集，抒情主人公的情感寄托在这两幅画面中。
学习归纳：这是种寄情于景，以景写情，情景交融的写作手法，上升为能力的提高。
（ 五）探究延伸：将《采薇》改写成戏剧片段或小散文。
（李晓宁）
