【案例1】 让全体人民享有更好更公平的教育 改革开放后我国基础教育特别是义务教育取得了举世瞩目的成就，从人民教育人民办到人民教育办的转换、从有书读到读好书的转型，让全体人民享有更好更公平的教育充分说明了这一点。但是应该看到，当前任重道远、问题突出： 从城乡看，农村教育仍然薄弱：经费投入不足，不论是小学还是初中，农村教育经费投入均与城市存在较大差距；办学条件差，一些农村学校教学仪器设备、器材和图书没有达到国家标准，寄宿制学校宿舍、食堂等生活设施不足；吸引优秀教师困难，农村地区特别是一些边远贫困地区教师工作任务重、生活条件艰苦、培训机会较少，优秀教师“下不去、留不住”。 从区域看，中西部地区教育发展相对滞后：财力有限，区域经济发展的差距带来教育投入的差距；控辍保学任务重，在中西部欠发达省区，尤其是边远、贫困以及少数民族地区，义务教育控制辍学率的任务十分艰巨。 从学校看，不同学校间水平相差较大：取消重点校制度，切实改造薄弱学校，但是重点校长期积累的名牌效应仍然存在，学校之间的差距短期内很难完全改变。 从群体看，特殊群体教育保障水平还不高：随迁子女接受教育还没有得到很好解决；留守儿童在安全、学习、情感等方面还存在不少问题；特殊教育仍是各级各类教育的薄弱环节，残疾儿童义务教育入学率低于普通儿童，辍学率高于普通儿童。 【思考】1、简要回顾改革开放以来基础教育让人民享有公平教育所做出的努力。 2、面对现实困难，将采取什么措施，努力实现全体人民享有的更好更公平的教育。
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【案例2】 名牌学校的启示 某中学是国家教育部基础教育司“国家级示范性普通高中建设”项目执行学校、省实施素质教育的示范学校。近百年来，学校培养了四万多名三湘学子，李立三、柳直荀、欧阳予倩、康濯、、中国工程学院院士“黎氏三兄弟”、张履谦、朱之悌、何继善，中国科学院院士朱作言等，就是当中杰出代表。 学校教学设施已具备信息化功能。教职工近300人，高级教师114人，先后有24名教师被评为省特级教师，有14人先后获得全国或省优秀校长、优秀教师、劳动模范等荣誉称号。近20年来，学校共获全国教育系统先进集体、全国中小学德育工作先进集体、全国青少年科技活动先进集体、全国群众体育先进集体等国家级荣誉称号9次，教育教改成果获省级以上奖励16项次。 学校教育教学质量高，教改教研成果多，形成了“科研兴校、全面育人”的鲜明办学特色，享有“金牌摇篮”的美誉。学校被省教育厅确定为“省高中课程改革实验学校”，全面实施课程改革，确立了“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的学校课程改革理念，新课程体系的构建与实施，为学生提供了前所未有的学习发展空间。 为适应现代社会对基础教育拓展优质资源的需求，学校坚持“聚精会神抓质量，脚踏实地谋发展”的工作方针，初步形成了以学校为主体、多种办学形式的新格局。并积极支持边远少数民族地区的基础教育事业，与民族地区学校联谊办学。学校办学内涵更加丰富，办学品位有了新的提升。 【思考】1、名牌学校与品牌学校的关系？ 2、如何打造品牌学校？
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【案例3】 从两所学校创特色看校园文化建设 A校校长喜欢体育运动，决定以乒乓球运动作为学校的办学特色。该校建了3个室内乒乓球训练场地，在操场上搭起若干张露天球台，还单独从外地聘请了一位专职乒乓球教练，组织了一支几十人的乒乓球训练队。不大的校园内，到处可以看到乒乓球运动的宣传画。校长把主要精力用在乒乓球的训练上，自己亲自抓，出门比赛亲自带队。学校在省市乒乓球比赛中多次获奖并授予了乒乓球传统学校的荣誉称号。当地百姓一说起乒乓球就会想到该校。然而，该校长并没有因为这些成绩而受到好评。他任职6年后，被调到另一所学校任副校长。因为在他任职期间，该校的学科成绩一再下降，学校教师之间不团结，许多教师觉得在该校没有奔头，产生调离的念头。该校长调走后，这所学校的乒乓球特色被当作“麻烦”而被抛弃了。 B校是所新办学校，第一年招生时，很多家长都不愿意让自己的孩子到该校就读。为了尽快获得老百姓的认可，该校把创建科技特色学校作为创新点之一。校长亲自率领中层干部到省内多所科技特色学校考察，发现大多数学校创建科技特色都只是以“科技兴趣小组”的形式出现，以获奖为目的。这些都不符合该校长的想法。后来，该校以苏霍姆林斯基“学生的智慧在手指尖上”为理论依据，确立了“多建项目，全员参与”的学校科技教育思路。学校开设了机器人、电子百拼、鲁班机床等20个项目，供全校学生选择。这些项目的辅导教师全部由学校教师兼任，教师边学边教。学校每学期还组织2—3个诸如“鸡蛋降落”等校园科技活动，在语文教学中开展“实验作文”教学，在校园里张贴科技教育标语，在操场旁竖立科学家头像，在橱窗里张贴学生的科技手抄报。一系列的措施使得校园充满科技氛围。学生非常喜欢学校的科技活动，喜欢到科技馆里参加各种动手项目；很多教师也喜欢科技项目辅导工作，有位教陶艺的教师因此还获得了全国一等奖。经过3年努力，该校已经成为当地最好的学校，招生时门庭若市。学校被评为市、区级科普特色学校，市教育局已将该校作为全市学校的学习标杆。 【思考】1、两所学校创特色的不同点？ 2、创建学校特色要以文化为底色，那么学校文化建设的重点主要包括哪些方面？
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【案例4】 “中毒事件”发生后 今年春天的一个中午，某中学初二（4）班寄宿生匆匆跑到班主任家，告诉他班上有几个寄宿生吃了食堂的青菜后出现呕吐、胸闷、甚至休克，其他班级也有类似现象。该班主任马上组织学生将“中毒”学生送往医院抢救，同时向校长报告。校长立即向教育局、乡报告，并请求支援；同时派人通知相关学生家长尽快赶到医院。 一瞬间，有哭喊的、有吵闹的、有找校长和食堂承包人“算帐”的，一时医院乱成一片。经过老师劝解，家长情绪有所平息。由于发现和抢救及时，所有“中毒”学生脱离危险，轻微的学生安全出院。 与此同时，、教育局和学校派出人员，一方面给家长做工作，表示负责到底；同时责令食堂承包人拿出钱为学生治疗，并终止他承包食堂。另一方面，组织人员鉴定，原来是采购了喷洒有农药的青菜而导致中毒。最后通过协商，承包者负责学生的医疗费和学生监护人的护理费及误工费；学校也向学生和家长作出书面道歉，承担对承包者监管不力的责任。教育局对学校领导作出公开批评和内部纪律处分，表扬班主任处理及时、得当，使事件没有造成更严重的后果。 【思考】1、总结该案例的成功经验。 2、中小学学生意外伤害主要有哪些类型？ 3、中小学学生意外伤害事故的应对策略？ 7
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【案例5】 应管与不应管 李校长是市教育学会的理事长，又是区政协委员。他经常参加校外社交活动，不可能每天都在校，但学校工作搞得井然有序。 在校时，他经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。交流中，难免会遇到许多具体的要求。例如，物理教研组长提出，实验器材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，望学校采取措施；会计谈到学校基建中的矛盾，请求仲裁。对这些，李校长总是说：“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。”“我同教务处谈谈，让他们处理。”“我给总务主任说一下，让他解决。” 一次教职工大会上，李校长念了一份给他的条子：“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？”念完条子，李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表示：“我是有职有权的。学校里重大事情的决定，都是由我主持作出的，这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。因此，我不能随意表态。”李校长的解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的。由于有这样一些议论，李校长不在校时，个别领导成员把一些能处理的事也搁了下来。 面对这些情况，李校长除了在领导班子统一认识外，又在职工中通过各种方式，谈了他的看法：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。不按章办事，校长说的也不能算数。有的事无章可循，特别是有关改革的事，更不能由校长一人决定。学校中大大小小的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥才干，而且会养成一些同志的依赖性。 李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还向他提出问题：“这样说，校长不是‘无为而治’了吗？”他回答说：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。” 【思考】 校长如何使用组织职权？ 9
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【案例6】 学校管理：从“制度”到“标准” 我有幸当过两所新学校的校长。在第一所学校任职的4年中，我采用的是制度管理，制定了较为完善的制度。4年的制度管理，使学校取得了很好的成绩，学校成为省示范学校科研兴校百强学校。我自知，一所学校能获得这样的荣誉已经非常不错了。2010年教育局任命我为另一所新学校的校长。这所学校与我任职过的学校在同一个区域，我用标准管理取代了制度管理。经过几年的努力，这所学校成为当地的品牌学校，被评为省示范学校，被教育局列为学习“标杆”。 为什么从制度管理转向标准管理？ 在第一所学校，我建立了以“制度”为抓手的管理方式。最初，制度的内容非常粗浅，制度的制定也未通过教代会。后来，随着执行中问题的增多，每学期都有新问题产生，所以每学年学校都要修改一次制度，制度一次比一次完善，同时也越来越烦琐。就拿教师考核来说，每个学期总分是100分，期末按教师实际工作情况算出最后得分，获奖加分，违规扣分。例如：教师上班迟到5分钟，会被扣分；教师无故不上公开课，也会被扣分。制度管理使学校运转有序：没有教师迟到，上班期间中途离开的教师很少，教师的工作态度非常认真，谁也不敢马虎。但是，学校行政人员非常累，因为很大一部分考核数据需要行政人员提供。校长变成了“监工”，眼睛时刻盯着教师的违规行为，而且处理必须公正，如果一位教师违规被扣分了，而另一位却没扣分，那么教师就会有意见。领导与教师间的关系紧张。 在第二所学校，我建立了以“标准”为指导的管理方式。从课堂教学到班级管理，学校对教师的要求都以“标准”形式出现，奖励制度也变为奖励标准。“标准”只是告诉教师应该怎么做，并不对教师进行考核。学校每学年组织一次“标准”学习，新教师进入学校，只要学一下“标准”，就知道如何在这所学校当教师了。我对教师们说，这个“标准”相当于参照物，做得好不好，只要自己对照一下就行了。学校不对教师进行检查，教师在校的行为教师自己负责。比如：原来上班时间不许教师外出，现在教师可以外出，没有人去管他。学校对教师的管理方式由检查变成了“引导”与“提醒”。“引导”是指学校开展培训工作，通过网络发表意见，丰富了学校文化的内涵。当教师超越“底线”时，如上课迟到，学校会在网上“提醒”，并不批评教师。教师与领导之间没有了对立情绪。用“标准”管理教师后，校长的主要工作是开拓新思路，引导教师专业成长。 【思考】 分析两种管理思路的不同点。
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【案例7】“强强联合”就一定“强”吗？ A校为使学校的办学质量、效益再上一个台阶，推行教职工全员聘任制改革，由校长聘任中层干部，政教处聘任班主任，班主任聘任任课教师。聘任结束后，校长发现初中三年级的6个班级中的师资水平存在明显差异。三年级（1）班的5个主课教师中，几乎个个是名师。而（4）班的5个主课教师的平均教龄不到5年，没有一个“领军”人物。 新学年的第一次月考，（1）班的考试成绩远高于（4）班。可是好景不长，（1）班的教师都希望把自己的学科教好，于是给学生压时间、压作业，结果学生疲惫，师生关系紧张。相反，（4）班第一次月考失败后，在班主任的组织协调下，5个主课教师相互支持、共同配合，凡是班级的集体活动大家都参加，并经常与学生交流，既调动了教师的积极性，又激发了学生的学习热情。升学考试中，（4）班的成绩反超（1）班，该班其他方面的工作也在同年级中名列前茅。 【思考】 三年级（4）班的管理反映了学校管理的基本原理是什么？
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【案例8】 平级之间 【镜头1】李某是一所中学主管教学的副校长，罗某是该校主管后勤的副校长。一天，两人在校门口相遇，李说：“罗校长，有学生反映近一段时间学生食堂饭菜质量不太好，拉肚子的学生不少，影响正常上课；晚餐开饭时间太迟，致使晚自习迟到学生较多，影响晚自习纪律和质量。”罗面露不悦：“拜托，这事不用劳驾您操心！”双方不欢而散。 【镜头2】张某是一所中学教务处主任，一天下午，有教师跑来报告：“张主任，洪老师在高二年级教师办公室与他自己班上的一个女生争执得很凶，请你去做一下工作。”“对不起！这事不归我管，你应去找政教处何主任。”“我找过了，何主任和几个校领导都不在” 。“我不能越俎代庖！”…… 【思考】 如何规避校园内平级之间内耗？
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【案例9】教学科研的秘诀 开学不久，校长召开了全校教职工大会，在会上宣布，今年学校要求每一位教师都要进行教育教学研究，每位教师都要申报课题，并由学校组成的评审委员会进行评审，然后要对研究的成果进行评价，同时老师的教育教学研究成果将作为晋职评优的一项标准。 校长还没说完，下面就一片混乱，大家先交头接耳，后来大声地议论起来，有教师说：“我怎么这么倒霉，前几年评职称不要论文，明年轮到我评就要论文了。”还有教师说：“我教了这么多年的书，没有写论文，学生照样考重点”。 许多教师怀着沉重的心情回到家里，思考了很久，觉得想到的问题早就有教育专家研究过了，就是觉得没有什么问题可以研究。 第二天一大早一些教师就来到了学校，在办公室里等许老师来。许老师在杂志上已经发表了好几篇文章，是学校在正式刊物上发表论文最多的教师，他的教育教学研究开展的这么好，要认真向他请教。上课前25分钟，许老师慢吞吞地走进了办公室，教师们立即围了上去，七嘴八舌地问开了。 许老师说，大家不要着急，教育教学研究并不是什么困难的事，首先因为我们是中小学教师，缺乏深厚的教育理论知识也缺乏必要的研究条件，要想像大学教授式地进行实验研究，这是不可能的；要想通过大量的调查进行研究，也不现实。你可以先找几本教育教学方面的书籍，再找几期教育类的杂志，将这些内容翻阅一下，看看别人是怎么写文章的，再看看当代教育教学的研究热点问题是什么。如果这些文章中有几篇是同一个主题的，将这些文章复印下来，回家以后仔细琢磨，对这些文章进行重新编排、组合，就成了一篇新的文章。如果你觉得这种方法太麻烦，还有更简单的方法，你只要看一本教育学书，然后根据教育学书的叙述，写你是如何根据教育理论从事教育教学工作的。其实，老师的教育教学研究很简单，你按照我的说法做，一定会有收获的。我的几篇文章就是这样写成的。 上课铃响了，教师们急忙走向教室，心中十分困惑：教育教学研究是这样吗？中小学教师的教育教学研究就这么简单？ 【思考】 1、教师的教育教学研究是为了什么？ 2、许老师关于中小学教师进行教育教学研究的话存在什么问题？ 3、中小学如何开展教学科研？
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【案例10】从“助人为乐”谈起 一个德育处的在德育工作年会上指出：学生学习文化知识是一个由低到高逐步提高的，德育也应该这样。例如，在每年学习雷锋活动中，“助人为乐”这4个字用得最多，但同志们想过没有，它是什么样的教育内容和要求？“助人为乐”是帮助别人的意思，“为乐”是以帮助别人为自己的快乐的意思。显然，这是道德内容里的最高境界，它涉及一个人的世界观和价值观等。有没有人做到？有，雷锋。但对大多数人来讲，只能是努力的方向。能否降低一点变为“乐于助人”，即很愿意帮助别人，能做到这一点要求并不低，现实中很多人做得到，但也有很多人做不到。能不能再降低一点，变为“应该助人”，因为每个人作为社会的人存在，都需要别人的帮助，而每个人都有帮助别人的义务。在现实生活中还有最低层次的要求，即“不妨碍别人”。有人说这一条低了。我认为并不低。假如，绝大多数公民在社会生活中都遵循这条原则，社会就会发生巨大变化。 【思考】1、你认为德育实效性高不高？为什么？ 2、如何提高德育管理的实效性？
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湖南师大附中高新实验中学观摩备忘录
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宁乡县实验中学观摩备忘录
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株洲市泰山学校观摩备忘录
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培训感悟 转眼间培训即将结束，通过这几天的学习，您有什么感想？对您今后的工作有何帮助？您可以用诗歌、散文等形式写出您的感受。
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自我评价 培训快结束了，自我评价一下吧：
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谈谈学友 培训快结束了，谈1-2位你印象深刻、学习认真的优秀学友印象：
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记 事
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