让区域活动回归生活——“区域活动生活化”的实践与思考

叶爱英（福州金山小金星幼儿园，福建福州350002）摘

要院“区域活动生活化”的研究实践证明区域活动生活化是培养幼儿良好行为习惯一个重要途径。区

域活动生活化有利于改变幼儿的学习方式，为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，培养幼儿良好行为习惯，促使幼儿健康发展成长。

关键词院幼儿；区域活动；活动生活化；良好行为习惯中图分类号院G612

文献标识码院A

文章编号院1673-9884渊2017冤11-0113-02

家长对幼儿生活问题的焦虑已成为中小学家长最担忧的问题遥陶行知曾说院野好习惯养成了袁一辈子受用袁坏习惯养成了袁一辈子吃它的亏遥冶现在幼儿园阶段袁大部分家长担忧幼儿的生活自理能力袁而不是野学习冶问题遥幼儿期恰恰是幼儿行为习惯养成的关键径之一遥因此袁幼儿园应秉承野为孩子种下一生幸福冶教育理念袁开展野区域活动生活化的实践冶课题研究袁提出野让区域活动回归生活冶教学理念袁以生活为基本活动袁因地制宜袁依托宝贵的家长资源袁探索各种适应尧激发孩子兴趣与能力的生活材料与环境遥在实际操作与实施的过程中袁明确野幼儿是学习的主题冶袁充分尊重幼儿的野主人翁冶地位袁让幼儿真正成为活动的野主人冶遥下面是一个名为野系鞋带冶案例院

轩轩小朋友在晨间活动拍球时，鞋带松开了，他大时期袁而区域活动是培养幼儿良好行为习惯的重要途

日常生活的独特价值袁创设丰富的教育环境袁合理安排一日生活袁最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知尧实际操作和亲身体验获取经验的需要袁让幼儿在生活区中进行各种生活技能技巧的练习和各种实践操作活动袁学习到一些简单的尧基本的生活技能袁从而野爱生活尧会生活尧乐生活冶遥总之袁区域活动生活化有利于改变幼儿学习方式袁培养幼儿良好行为习惯袁从而促进幼儿健康发展成长遥

一、基于幼儿的生活经验和成长需求生成的活动内容

教育家杜威提出院野积累生活经验是儿童教育的重要目的冶野强调经验与儿童生活相结合冶野教育既影响当前的生活袁又为将来的生活做准备冶遥因此在设置区域内容的时候袁更多考量幼儿当前的生活经验与幼儿近期的发展的教学目标袁让幼儿在活动中能够在调动原有的生活经验基础上袁生长出新的经验遥

幼儿园每个班级需打造一个富有特色的生活区遥在叶指南曳的健康领域中指出院良好的生活习惯与基本的生活能力袁是幼儿身心健康的重要标志遥依据叶指南曳的这一精神袁小班可根据小班健康领域教育目标中发展小肌肉动作的舀尧抓尧切尧按尧倒尧旋尧夹尧折尧扣等幼儿的阶段发展目标袁设置适宜班级幼儿特点的生活区内容遥幼儿对生活中的事物总是充满好奇袁喜欢

声喊：“老师，快来帮我系鞋带。”教师走过去蹲下来，耐心地边说边教幼儿：“先绕一个圈，再绕一个圈，两头交叉拉得紧。”鞋带系好了。在区域活动时教师继续投放系鞋带的相关材料，如：看图示的方式学习系鞋带的基本步骤和实物运动鞋等，引发幼儿极大的操作兴趣，班上的幼儿很快就学会了系鞋带这种技能。

从案例中不难发现袁幼儿可以在生活中体验学习袁提高生活自理能力遥笔者认为在区域活动中袁要珍视

收稿日期：2017-09-27

作者简介：叶爱英，女，福州金山小金星幼儿园小学一级教师。

114叶爱英：让区域活动回归生活2017年第11期尝试遥在野亲亲宝贝冶和野BEIBI屋冶区域活动中袁教师阶段性地在里面投放一些橡皮泥以及辅助材料袁让幼儿自主创作遥

中班健康领域教育可根据幼儿阶段发展目标设置生活区内容来发展幼儿小肌肉动作的铲尧钉尧插尧筛尧绕尧捞尧刺尧钳尧拧尧擦等遥在野美美加工坊冶里袁有两个幼儿用抹布擦桌子袁总是擦不干净袁越擦越脏袁在场的幼儿见状就争论起来遥有的说野多洗洗抹布冶袁有的说野用洗涤灵擦冶袁有的说野用手纸擦袁手纸能吸水冶遥笔者就请几个意见不同的幼儿去尝试袁结果幼儿发现是抹布没有拧袁所以桌子越擦越脏遥大班同样采用此方法来设置生活区内容来发展幼儿小肌肉动作的拼尧扫尧磨尧洗尧系尧穿尧编尧刨尧搓等生活技能与技巧遥

在活动中袁笔者发现幼儿尝试坚持性不够袁或许是幼儿的手眼协调能力尧使用工具的方法和技巧掌握不够等诸多因素造成的遥因此袁在活动中需要教师的支持和鼓励遥教师要有意识帮助幼儿积累已有的生活经验和技能袁增强自信心袁耐心鼓励幼儿坚持完成活动袁直到成功遥自从幼儿园开展了生活化区域活动袁笔者发现幼儿的动手能力变强了遥原来不爱动手的幼儿袁现在会自己剥蛋壳尧剥果皮了遥

二、积累生活经验，为幼儿创造弹性的空间节有助野生活于培就是教育养幼儿良冶袁好在的幼儿园生活习一惯日遥进生活餐教育是中有许幼儿多环

健康教育中的重要组成部分遥教师要有意识培养幼儿进餐的好习惯袁餐前应与幼儿进行谈话袁告知幼儿营养要均衡袁这样才会健康又聪明遥在进餐中袁纠正幼儿偏食尧挑食尧饭前吃过量零食等诸多不良习惯遥午睡是幼儿一日生活中不可缺少的环节遥常会遇到一些不爱午睡的幼儿袁教师要耐心安抚幼儿闭上眼睛袁静静地躺在小床上不影响他人遥如有发现不正确的睡姿袁应帮助幼儿及时纠正袁让幼儿养成良好的睡姿习惯遥午睡前后都是培养幼儿生活自理能力的好时机袁教师要抓住这一良好的教育契机袁引导幼儿如何做好睡前准备遥个别能力弱的幼儿袁教师要耐心引导袁并与家长真诚地沟通袁实现家园共育袁从而提高幼儿的生活自理能力遥

三、投放材料要回归于原生态

真正有价值的活动袁是将幼儿的学习置于真实的尧有意义的活动中遥大自然的自然物在区域活动环境中要时时出现遥沙尧泥尧水尧贝壳尧各种动植物等自然界中的东西都可以作为幼儿区域活动的素材遥在日常活动中袁教师利用家长资源袁收集生活中废旧物品和大自然的自然物袁其中就有数不清的自然材料供教师挖掘使用遥如种子遥教师可以将玉米粒尧西瓜籽尧开心果壳尧麦片尧红豆尧绿豆尧黄豆等各种农作物的种子等自然材料投放到区域中袁让幼儿自由选择袁充分发挥想象袁粘贴成各种形象袁创作出各种多彩的种子贴画遥如落叶尧树枝遥教师可以将幼儿采集来的秋天的落叶加工成标本袁也可以用落叶进行拓印画或拼剪成各种图案曰而在枯树枝上粘贴柳条尧桃花等袁更是形象逼真尧栩栩如生遥如水果尧蔬菜遥教师将幼儿带来的各种水果尧蔬菜投放到区域中袁幼儿自主选择自己喜欢的水果和蔬菜袁在回忆日常生活经验的同时袁剥尧切水果和蔬菜袁并大胆地进行颜色搭配袁开展制作水果蔬菜拼盘尧水果蔬菜沙拉等活动袁品尝水果蔬菜的美味遥在益智区袁幼儿可以将蔬菜水果切开袁观察了解蔬菜和水果不同的横剖面遥而在美术区袁可以用蔬菜制作印章进行创作袁也可以用橘子皮做菊花袁更可以将水果和蔬菜进行组合袁或变成一个有趣的动物袁或变成一个可爱的宝宝等遥幼儿在与自然物的亲密接触中袁体现出了丰富的创意和美感袁深切感受到了大自然的丰富多彩袁从而也培养了幼儿热爱大自然的情感遥

总之袁教师开展区域生活化的教育研究袁积极探讨符合幼儿的学习方式袁为幼儿提供展现自我的机会袁帮助幼儿发展潜在能力袁促进幼儿可持续健康成长遥

参考文献：

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芬.回归幼儿生活的课程实践思考［J］.学前教育研究，2005（3）.

［3］靳岑.幼儿园课程对幼儿生活的背离与回归———基于生活教育哲学的审视［J］.文教资料，2014（4）.