１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．０５．０７３ 机械制图课程教学改革的思考与实践 ■张元通 机械制图课程是中职机械类专业 和培养学生的动手测绘能力、绘图能 数控铣、加工中心、机电技术与维修 学生的… 门重要基础课，是学生学习 力、识图能力，培养和发展学生的空 等职业岗位群，调研各岗位群对机械 后续机械基础、数控车、数控铣等课 间想象能力。 制图知识的实际需要，将机械制图、 程的基础。在教学中学校通过整合校 本资源，重构课程学习模块，“学、 艺学、公差配合 机械制图是一门实践性很强的 金属工艺学、钳工ｊ： 学科，通过各种教学实践活动，培养 与技术测量等课程予以科学地整合，结构的设计上，将机械制图 通过实践环 课程划分为４个模块：机械 练、做”…体化，培养和发展学生空 学生细致、严谨的工作作风和认真严 建构机械制图课程学习模块。在课程 间想象能力：创新教学理念，培养学 肃的工作态度，体现培养职 生发散性思维；在教学中适当地运用 业能力和发展职业素养的要 现代信息技术，激发学生学习兴趣， 取得较好的教学效果。 求。在教学内容的设计上， 节，增强和培养 制图基本知识与技能模块、 贯彻国家职业资格证书对机 学生的动手测绘 投影法及基本体和组合体模 械类专业职业岗位群的要 能力、绘图能力、 块、机械图样的表达模块、求，注重职业资格证书与社 识图能力，培养和 机械图样的识别模块。由于 １整合校本资源，重构课程学 习模块 中职学校现阶段主要采取报名 会需求人才相衔接，培养企 发展学生的空间 中职学生的学习基础差异较 入学的办法进行招生，对学生入学基 业生产一线所需的技能型人 想象能力。大，在各模块内容的设计上 础谈不上有什么要求，大多数学生的 才，教材内容的选取涵盖机 数学基础较差，空间想象能力薄弱。 体现基础性，以实用够用为 械类专业职业岗位群对应的国家职业 度，同时在内容的设计上有一定的弹 标准（中级）的知识。 如果沿用传统的“教师讲、学生听” 的教学模式，学生容易出现学习困 性，兼顾不同学习能力学生的实际情 对学生的培养顺应时代发展的需 况，使各个学习层次的学生都能获得 难，进而导致厌学现象的发生。针对 要，注意教学过程的开放性，适当借助 较好的职业发展潜力。 中职学生的这种实际情况，在教学课 企业的资源增强学生的实践能力，实行 根据学校机械类专业各岗位群的 程内容的设计上，学校降低课程内容 校企联合办学。对一些实践操作较强的 培养方向不同，各岗位群的学习模块 的难度，以中职学生职业岗位群所必 环节，借助企业的资源培养学生，以弥 内容的侧重点也不一样，比如数控车 需的知识和技能为课程重点，突出中 补学校资源的不足，实现学生操作实践 专业，强化学生对回转类零件的测绘 等职业教育特色，注重设计实践操作 环节与企业需求的无缝对接。 及识图，数控铣专业则侧重平面类零 件的测绘及识图等。通过重构学习模 块，可使机械制图的教学更贴近企业 环节，培养和激发学生对机械制图课 学校根据现有的软硬件资源， 程的学习兴趣；通过实践环节，增强 将机械类专业划分为钳工、数控车、 ａ、ｂ、ｃ三个小题，分别供３个层次的 学生选做。另外，附加题（１～２道） 供Ａ组学生选做。 ３ ２注意事项 ２）优化师生关系，创设良好的 起学生的敏感。这就要求教师在施行 教学环境。教师要努力营造一个融洽 分层次教学过程中要格外注意保护学 和谐的学习环境、民主的教风与学 生的自尊，要求不同认知层次的学生 风。教师只有真正了解学生的心理、 不相互讥讽、挖苦。 １）以动态的观点实施分层教 尊重学生的个性，在学生中树立自己 平为依据，不是人格的分层，切忌以 施行。 静止的观点看学牛，既要看到差异， 总之，农广校数学课的分层次教 层次教学法一定能发挥其优势，取得 学。分层要以学生知识基础和认知水 的威望，才能使分层教学得以有效地 学还需深入探讨。相信通过努力，分 ３）注意保护学生的自尊。保护 良好的社会效应。一 也要同时看到每个学生都有发展的潜 和提高学生的学习自信心是提高教学 能。要以发展的观点看学生，有效地 质量的关键。由于分层次教学客观上 调动学生学习的积极性和主动性， 把学生分成不同的层次，就难免会引 （作者单位：河北省农业广播 电视学校丰润区分校） ７３ ２０１０年２月中第５期总第１９１期 中国教育技术装备 ■■■Ｉ 的实际需求和学生的实际情况，提高 了解机械制图是现代工业文明不可缺 新和发明创造。在机械制图的教学中， 教学活动的针对性。 少的一门重要学科，让学生知道作为 教师在引导学生分析问题时，经常启发 ２“学、练、做”一体化，培 养和发展学生空间想象能力 目的是能够根据设计图纸加工和装 一线产业工人的重要作用，培养学生 学生从一个实物视图联想实物的具体 视图时，当主视图是…长方形，在没画 对机械制图的热爱和学习机械类专业 形态。比如学生在观察～个实物的主 通过让学动手画图，让学生熟悉 出其他视图时，其实这时答案是非常多 中职学生学习机械制图的主要 的自豪感。 配产品，能够测绘零件，正确识读 绘图板、丁字尺、三角板、圆规、各 的，可能是实物的平面投影也可能是圆 机械零件图和装配图。在教学时， 种型号铅笔的使用方法。中职学生学 弧面的投影等。这时教师可引导学生思 学校采用“学、练、做”一体化项 习机械制图的主要目的是识图，但通 考有多少种可能出现这种情况的组合， 目式教学模式，充分体现了 教师为主导、学生为主体的 过画图可以促进思考，培养 通过学生讨论，师生探讨，训练学生的 通过多媒体 空间想象能力，从而达到发 发散思维。教学理念，使学校的教学与 教学、参观企业生 展职业能力的目的。在投影 ４合理运用现代信息技术，激 学生的工作需要相结合。这 产车间、动手制作 法及基本体和组合体的内容 发学生学习兴趣 设计上，应注意教学模型的 种模式可有效地化解机械制 实物模型等方式，在机械制图课程教学中，合理地 图教学中的难点，充分调动 全方位地培养学 演示应用，培养学生对实物 运用现代信息技术，在一定程度上可 学生自主学习、自主探究问 生的动手能力和 空间的感性认识；适当运用 形成对实践教学的有益补充。虽然机 题的兴趣。 空间想象能力。 多媒体课件进行教学，科学 械制图教学中可大量采用实物及模型 安排一些钳工训练，在操作 来培养和发展学生的空间想象力，但 训练中培养学生的空间想象 在教学中适度应用Ｆｌａｓｈ课件、ＣＡＸＡ 对于中职学生来说， 由于初中基础不好，学习机 械制图是有一定难度的。“学、练、 年龄特点和认知规律，在“学、练、 能力。机械制图的表达模块、机械图 三维软件，可提高学生的学习兴趣， 师生互动，学生为主的教学理念，通 机械制图课程需要大量的练习， 做”一体化教学模式符合中职学生的 样的识别模块的内容教学时，应体现 提高教学效果。 做”中培养学生对实物空间的感性认 过多媒体教学、参观企业生产车间、来提高学生对课程内容的掌握。由于 识，继而把这种空间感性认识上升为 动手制作实物模型等方式，全方位地 受教学课时的，教师不可能在课 空间想象能力。学生在实践中，在脑 培养学生的动手能力和空间想象能 堂上对每一位学习能力较差的学生作 海里不断进行实物空间和实物图纸的 力。辅导，而开发具有互动功能的学习课 件，可满足不同学习能力层次学生的 需要。对学习能力较差的学生，可以 双向转换，通过实践到理论、再到实 ３创新教学理念，培养学生发 践的反复不断强化，学生逐步形成螺 旋上升式的空问想象力。 散性思维 发散性思维，是指思考问题时尽 不受时间、次数的在计算机上进 对机械制图基本知识与技能模 可能多层次、多角度、多方位地分析、探 行自主学习、自主探究；对空间想象 块的内容学习，安排学生参观现代企 究问题的解决方法，其实质是求异。机 力欠缺的学生，课件里有三维软件模 业的生产车问，和企业设计人员进行 械制图教学中，培养学生的发散性思维 型，学生可以从模型的不同角度看物 交流，观看设计图纸的蓝图，熟悉标 具有十分重要的意义。通过经常训练学 体的视图，可以方便从三维模型导出 题栏、图纸幅面、尺寸标志等知识， 生的发散性思维，可以避免学生在阅读 工程图，完成标题栏、尺寸、公差等 同时向企业一线技术人员学习勤奋严 复杂视图时思维走入误区，提高学生比 技术要求的绘制及标注，也可以方便 谨的工作作风，有利于学生形成良好 较、综合、选择的能力。通过机械制图 地实现从二维视图到三维视图的转 的职业情感。通过让学生参观工厂和 的一些练习对学生进行发散性思维训 换；对学习能力较强的学生，在课件 观看课件，了解机械制图是飞机、轮 练，可以培养学生的创造性思维，以利 里可安排一些具有一定工程意义的实 船、汽车等现代工业的应用基础，是 于学生走向工作岗位后，能够结合所从 用练习，以帮助学生发展空间思维，工程界广泛使用的“语言”，让学生 事的具体工作，做出一些实用的技术革 发展职业能力。■ 参考文献 ［１］王幼龙．机械制图［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００１ ［２］李世雄．机械基础［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００１ ［２］骆志斌，等．金属工艺学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６ ［３］钳工工艺学．［Ｍ］．北京：机械工业出版社，２００８ ［４］公差配合与技术测量．Ｍ］．机械工业出版社，２００８ （作者单位：江苏省洪泽县职教中心）
