２０１３年６月 山西财政税务专科学校学报 Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｆｉｎａｎｃｅ＆Ｔａｘ．ｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｊｕｎ．２０１３ Ｖ０１．１５ Ｎｏ．３ 第１５卷第３期 【教学改革与管理】 基于提高大学生课堂注意力集中度 的教师教学外显行为细分实证研究 陈志斌 （山西省财政税务专科学校，山西太原０３００２４） 摘要：本文针对现阶段大学生隐性逃课问题日趋严重的现象，从对近３００名大学生问卷调查 的统计结果出发，深入分析了教师课堂教学外显行为各细分因子对学生注意力集中度的影响，探索 学生隐性逃课的主要外部原因，最后就此问题提出了相关的建议和措施。 关键词：隐性逃课；注意力；ｉｇ堂教学 中图分类号：Ｇ６４２．４２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８—９３０６（２０１３）ｏ３—００７１—０４ 一、研究背景——大学生隐性逃课问题 在教室心在外”。隐Ｉ生逃课的危害不容忽视：一是浪 费了巨大的教学资源；二是不能有效实现学校的教学 目标；三是大学生应有的知识储备水平大打折扣。 （二）隐性逃课专题调查 （一）大学生显性逃课与隐性逃课问题不容 忽视 显性逃课是指学生在未请假或请假未批的情况 下故意缺课的行为；而隐性逃课是指学生虽按时上 为了解隐性逃课的实际情况，作者制作了大学 课，但由于多种原因而未能集中注意力听讲，课堂教 学中知识的传递事实上并未发生，因此在学习效果 上等同于显性逃课。 有关研究表明，近十年来我国高校大学生显性逃 课现象愈加普遍。为控制和解决该问题，很多高校采 取了课堂点名、抽查考勤，甚至上下课打考勤卡等各 种措施加以制止。此举虽然使显性逃课行为在很大 生关于高校教师课堂教学行为因子重要性评价调查 问卷，对太原两所高职院校的３００名学生进行了调 查。为使学生关于自身隐性逃课率的主观评价更具 客观性，更能反映出真实情况，问卷将课次总数设定 为５次（总次数太少不易进行分解，总次数太多不 宜使学生做出客观评价），在总次数中统计学生听 课的次数。结果如表１。 程度上得到控制，但隐性逃课问题却相应凸显，即“身 表１ 大学生课堂隐性逃课率统计表 分项 占比 ５次：几乎所有 课程都会听讲 ２％ ４次：会听讲 大多数课程 ４６％ ３次：约听讲一半 左右的课程 ２８％ １—２次：只听讲 少数课程 ７％ ０次：几乎 不听课 １７％ 从表１可看出，几乎从不听课的学生在全部学 生中占比高达１７％，而每门课程均集中注意力听讲 的学生仅占２％。听课率在５０％及以下的学生占比 如果将一次课堂的教学资源值设置为１，将表１ 中五种情况对教学资源的利用权重从左到右分别设 置为１００％、８０％、５０％、２０％、０％，则加权平均后得 高达５２％。由此可见大学生隐性逃课问题的严 重性。 收稿日期：２０１３—０３—２０ 到该堂课程教学资源值的利用程度仅为５４．２％，即 有４５．８％的教学资源流失。 作者简介：陈志斌（１９７９一），男，山西忻州人，山西省财政税务专科学校金融系教师，研究方向：金融保险。 ７１ 二、问题的提出——基于解决隐性逃课问题的 学生注意力集中度分析 径之一，在教学计划中占据核心位置。随着大学生 隐性逃课问题日趋严重，研究在当前新形势下课堂 教学中教师的外显行为与学生注意力集中度之间的 相互关系，更具有现实意义。 三、教师课堂外显行为各细分因子与大学生课 堂注意力的关系分析 从来源上看，影响大学生课堂注意力集中度的 因素主要包括内因和外因两个层面。内因主要包括 学生学习动机项下的学习需要、学习内驱力和学习 期待等心理因素，以及大学生的学习观、心理健康状 况、学习习惯等多方面的因素。这些内因层面因素 作用的发挥主要依赖学生自我意识的提高。外因主 要包括学校学习氛围的优劣、教学设计（包括课程 内容、教学组织、模式、选择、媒体选用等）的科学 性、教学监控的执行情况等影响因素，这取决于学校 及院系层面对教学计划的安排与落实。其中，课堂 教学是学校实现教学目标、完成教学任务的主要途 （一）高校课堂教学教师外显行为细分架构 从外因出发，为研究高校课堂教学中教师行为 对学生注意力集中度的影响关系，调查问卷将教师 课堂教学的外显行为分为视觉、听觉、讲课内容、讲 课方式、亲和力、载体、措施７个层面，各层面又具体 细分为一个或多个因子，见表２。 表２高校课堂教学教师外显行为细分表 教师外显 行为层面 教师外显行为细分因子 教师外显 行为层面 教师外显行为细分因子 外表整洁，着装得体 表情丰富，情景演示时像一个演员 课堂视觉 粉笔字漂亮，板书合理 精神饱满热情，有激情 普通话基本标准，吐字清晰，嗓音清亮 课堂听觉 抑扬顿挫，语速适中，思路清晰 引经据典，彰显文学素养 风趣幽默，课堂氛围轻松 成熟、稳重、从容、自信的气质 不局限于课本，大量补充书本外的知识 讲课内容 讲课方式 紧密联系社会现实，老师能记住学生的姓名 能自暴缺点或不足，表现出真实一面 教师亲和力 老师在课尾有时与学生交流一些与教学相 关的社会焦点问题 能承认错误，勇于自我批评，平易近人 确保知识的实用性 经常与学生互动交流，地位平等 措施 侧重案例讲解 教学载体 通过提问使玩手机等不听课的学生集中注意力听课 电子课件内容全面，制作精美 此种分类架构系从学生视角出发，将课堂教学 活动中可能会影响到学生注意力集中度的教师外显 行为细分为若干行为因子。为使该行为分解架构的 建立更具科学性和实用性，作者首先深入研究了 １０％，分别是“刚开始能听进去，但随后就被手机吸 引”（占比１２．３％）和“最近比较烦，听不进课去” （占比１２．１％）。前者反映出学生对手机诱惑的抵 制力较差，后者则反映出当前大学生的心理健康 问题。 《教育心理学》中的教师角色、风格、威信等相关理 论知识，在此基础上认真听取和采纳数位从事教育 ２０余年的资深高校教师给出的意见和建议，然后归 纳和总结自身七年的高校学习生涯体会以及近五年 的教师从业经验，并与数十位在校大学生进行充分 的交流，最终建立起该教学行为细分架构。 （二）“大学生关于高校教师课堂教学行为因子 重要性评价调查问卷”统计结果 ２．关于大学生教室前后座位选择原因的统计分 析。严格来讲，座位前后位置的选择并不是评价某 一个学生课堂注意力情况的必要条件，更不是充分 条件。但从某个角度上看，学生对座位的选择也在 很大程度上反映出该生对课堂学习的态度。一般来 讲，认真听课的学生更倾向于选择前面的座位，相反 则选择后排座位。这是因为，实际情形是很多情况 １．关于大学生隐ｌ生逃课原因的统计分析。关于 学生在课堂上未能集中注意力听课（即隐性逃课） 的９项原因中，排在第一位的是关于“教师的授课 下教室的第一排往往没有学生坐，因此如果一个学 生更想通过坐在前排位置而近距离听课的话，就会 选择第一排。从教学经验看，坐在前排的学生听课 时往往比较认真。 本问卷中有一项关于学生对选择后排座位原因 的调查问题。统计数据表明，学生选择后排座位的 原因中，排在第一位的是“来迟了，前面的座位没有 水平”问题，占比为２２．４％；排在第二位的是“听不 懂，所以不听”，占比为１９．８％；第三位是“只听感兴 趣的课，没兴趣的课不听”，占比为１８．９％。需要关 注的是排在第四位和第五位的原因其占比均超过了 ７２ 了”，占比为３６．０％；排在第二位的是“坐在后排不 四位原因。但是关于第一位原因在第三、第四位原 因中的分配比例还有待进一步依据更为合理的调查 影响听课”，占比为２８．Ｏ％；排在第三、第四位的原 因分别是“坐在后面想听就听，不想听就干别的，方 便”（占比２２．４％）和“坐前面太显眼，被提问的可 能性大”（占比１３．６％）。虽然从数据上看，第一位 问卷或学生面访进行论证。但本统计结果也足以说 明选择后排座位大学生中的大多数人（占比７２％） 可能是由于消极的课堂学习态度或者内向型性格所 导致。这也直接导致隐性逃课行为的发生。 （三）大学生关于课堂教学教师外显行为细分 因子重要性评价的统计分析 的原因属“客观原因”，但本质上仍是主观原因。根 据作者近五年的教师从业经验，对于一个班级而言， 学生在每一次上课中座位结构基本是不变的，即坐 后面的学生基本总是坐后面，这似乎已形成一种习 惯。因此，上述关于第一位原因的统计结果并非学 生心理的真实反映。经过向相关心理学专业人士的 咨询，选择第一位原因的学生也基本不属于第二位 本次调查问卷向两所高职院校学生总计发放 ３００份，收回有效问卷２７６份，无效问卷主要包括空 白问卷和全部填写同一选项的问卷两种类型。统计 结果见表３。 原因，二者具有一定的排斥性，可将其归为第三或第 表３ 大学生关于课堂教学教师外显行为细分因子重要性评价统计表 序号 教师外显行为细分因子 Ａ评价占比 Ｂ评价占比 Ｃ评价占比 Ｄ评价占比 合计 １ 紧密联系社会现实，确保知识的实用性 ８Ｏ．９％ １８．６％ ０．５％ １０ｏ．０％ ２ 精神饱满热情，有激情 ７６．０％ ２２．４％ Ｏ．５％ １．１％ １００．Ｏ％ ３ 普通话基本标准，吐字清晰，嗓音清亮 ６８．９％ ２９．０％ ２．２％ １００．Ｏ％ ４ 风趣幽默，课堂氛围轻松 ６２．８％ ３５．０％ ２．２％ ｌｏｏ．０％ ５ 抑扬顿挫，语速适中，思路清晰 ５８．５％ ３８．８％ ２．７％ １ｏｏ．Ｏ％ ６ 不局限于课本，大量补充书本外的知识 ５７．４％ ３８．３％ ３．３％ １．１％ １ｏｏ．０％ ７ 成熟、稳重、从容、自信的气质 ５５．２％ ３８．３％ ６．６％ １００．０％ ８ 经常与学生互动交流，地位平等 ５２．５％ ４０．４％ ６．６％ Ｏ．５％ １ｏｏ．Ｏ％ ９ 侧重案例讲解 ３６．６％ ５３．６％ ８．７％ １．１％ １０ｏ．０％ １０ 老师在课尾有时与学生交流一些与教学相关的社会 ３５焦点问题 ０％ ５５．２％ ９．８％ ｌ００．Ｏ％ ．１１ １２ １３ １４ １５ １６ ｌ７ １８ １９ 表情丰富，情景演示时像一个演员 能够承认错误，勇于自我批评，平易近人 粉笔字漂亮，板书合理 外表整洁，着装得体 引经据典，彰显文学素养 通过提问使玩手机等不听课的学生集中注意力听课 能自暴缺点或不足，表现出真实一面 老师能记住学生的姓名 电子课件内容全面，制作精美 ３０．１％ ２９．５％ ２７．９％ ２５．７％ ２１．９％ ２０．８％ １６．４％ １５．８％ １５．８％ ４５．９％ ５５．２％ ５７．４％ ６２．３％ ５３．Ｏ％ ４３．２％ ４０．４％ ２８．４％ ６Ｏ．１％ ２４．Ｏ％ １５．３％ １４．８％ １２．０％ ２５．１％ ２７．３％ ４２．６％ ５４．１％ ２３．０％ ８．７％ ０．５％ １．６％ １．１％ １０ｏ．０％ １００．０％ １００．０％ １００．０％ ｌｏｏ．Ｏ％ １００．０％ ｌｏｏ．０％ １００．０％ １００．０％ 注：１．Ａ评价一“非常重要”；Ｂ评价一“比较重要”；Ｃ评价一“不重要”；Ｄ评价一“有负面影响”； ２．本表系按照“Ａ评价占比”降序排列，Ｂ、Ｃ、Ｄ评价的占比请读者根据阅读需要自行排序。 （四）教师外显行为细分因子与大学生注意力 的学生占比１８．６％，两项评价占比合￣－１－９９．５％。Ａ项 集中度关系评价结论 本文认为，大学生对教师外显行为细分因子重 要性的评价与学生课堂注意力集中呈正相关关系， 与学生隐性逃课率呈负相关关系。即在学生认为 “非常重要”的因子中，一位教师具备的此类因子越 多，则学生的注意力集中度越高。 通过对表３统计结果进行分析，可得出如下 结论： １．学生认为是“非常重要”（Ａ项）的排在第一位 的教师行为因子是“紧密联系社会现实，确保知识的 实用性”，这是课堂上教师对学生产生吸引力的首要 因子，该因子占比达到８０．９％。认为其“比较重要” 排在第二、第三位的因子分别是“精神饱满热情，有 激情”和“普通话基本标准，吐字清晰，嗓音清亮”， 占比分别是７６．Ｏ％和６８．９％。排在前八位的因子， 认为其“非常重要”的学生占比均超过了５０％。 ２．学生认为“比较重要”（Ｂ项）的排在前三位 的教师行为因子依次是“外表整洁，着装得体”、“电 子课件内容全面，制作精美”、“粉笔字漂亮，板书合 理”，占比分别是６２．３％、６０．１％、５７．４％。虽然大 部分学生不认为这些因素“非常重要”，但在“非常 重要”降序排列的后１１个因子中这三个是相对重 要的。 ３．学生认为“不重要”（Ｃ项）即呈现中性评价 ７３ 的教师行为因子中，排在前三位的分别是“老师能 记住我的姓名”、“能自暴缺点或不足，表现出真实 一面”以及“通过提问使玩手机等不听课的学生集 中注意力听课”，占比分别是５４．１％、４２．６％、 ２７．３％。学生对第一位和第三位因子的评价分别反 映出这些学生对师生沟通和教师的课堂监督管理具 有很强的排斥心理。关于第二位因子是笔者在教学 活动中经过实践并证明有一定积极作用的行为因 子。教师虽然应该在学生面前表现出榜样或模范公 民的形象，但过分完美的形象并不一定有利于密切 师生关系，反而会在一定程度上产生距离感。这在 心理学上有充分的依据。电视剧《亮剑》的极大成 功主要归因于李云龙人物形象的塑造深入人心，在 剧中李云龙并非一个在各方面均表现完美的军人， 而是一个军人精神突显并同时亦正亦邪、不拘一格 的粗狂形象，这也是真实历史的还原。当然，每位教 师对真实一面的还原须谨慎且要有艺术性，要以有 利于教书育人为宗旨。本问卷中有５５．２％的学生 将“能够承认错误，勇于自我批评，平易近人”评价 为“比较重要”也证明了这一点。 ４．学生认为“有负面影响”（Ｄ项）的教师行为因 子有８项，其中７项的占比分别只有１％左右，可将其 忽略。但不容忽视的是有８．７％的学生认为“通过提 问使玩手机等不听课的学生集中注意力听课”因子 “有负面影响”。从理Ｉ生求学的角度看，该类学生应该 积极配合教师此举，悦纳批评。但从心理学角度分 析，教师此举系监督行为，被监督者往往呈抵触情绪。 所以，此项调查结果表明，对包括学生玩手机在内的 此类行为的监督，如看杂志、听音乐等，教师应该应用 教学机智的思维采取适当行为进行管制，消解学生抵 触情绪，最终矫正其不良行为。 四、关于优化高校教师课堂教学行为。提升学生 注意力集中度的相关建议 通过以上对调查问卷统计结果的分析，为进一 步提升学生课堂注意力的集中度，降低隐性逃课率， 对教师课堂教学行为提出以下四点建议和措施。 （一）进一步增强课堂教学内容的实用性 １．在教学中紧密联系社会现实，坚持“学以致 用、用以促学”的教学理念。具体措施：一是扩大教 学课件中案例分析比重，公司案例、事件案例的选择 要典型、广泛；二是将教材理论知识与现行的行业监 ７４ 管或行业自律组织的相关规定紧密结合，确保 知识应用的实时性、规范性；三是对专业课业务知识 的讲解要紧密结合行业发展的新形势，确保学生所 掌握的业务知识具有实时的创新特征。 ２．对教材各章内容的取舍以学生步人社会后知 识应用的顺延性为原则。一般来讲，各专业学科教 材的编写在框架结构上均比较全面，但对于专科、本 科毕业生而言，今后从事本专业工作时只会直接或 间接接触到教材知识框架中一部分，而对于宏观或 高层管理层面的知识，在教学中做一般性讲解即可， 重点应着眼于操作层面知识和技能的应用部分。 （二）坚持课堂教学中的高昂精神状态并成为 一种习惯 从某种程度上讲，高校教师每日重复着基本相 同的教学工作，甚至多年讲授同一门或几门课程，工 作激情会正常性消退，再加上来自生活中各方面问 题的干扰，教师可能会在一定范围内将消极情绪带 到课堂中。这必然会影响到课堂教学效果。因此建 议将积极的精神状态培养成一种持久的心理习惯。 （三）及时关注隐性逃课的部分学生中可能存 在的心理健康问题 关注学生的身心健康不仅仅是学校层面或班主 任、辅导员的工作，每一位上课教师都有责任和义 务。从上文分析可看出，学生隐性逃课的原因有多 种，甚至还有更深层次的心理问题，如在学生的家 庭、生活、人际交往、身体状况等各方面因素中可能 存在着影响学生心理健康的事件或事物。此时，需 要教师主动与学生进行平等而坦诚的交流，必要时 与班主任或系领导共同帮助该学生走出心理阴影。 （四）其他控制措施 据南京人口管理干部学院的一位学者在２００６ 年公布的“大学生手机使用情况调查”报告来看，在 课堂上经常使用或偶尔使用手机的学生比例超过 ８０％。随着近年来手机价位的大幅下降，当前大学 生几乎人人拥有手机，再加上智能手机的普及，有理 由相信当前课堂上使用手机的大学生的比重会比以 往更高，这一状况着实令人担忧。因此，为了控制这 一局面，学校有必要采取相关的措施。例如在不危 害学生身体健康的前提下在教室内安置手机信号屏 蔽仪等。 （责任编校郭海莲）
