总第２７０期 ２０１４年２月ｍ 钟敏又ｆ‘ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．２７０ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１４（Ｃ） 教师在大学生网络学习行为塑造中的作用研究 端妮［’】陈国兴［２］王冬 （［１］南方医科大学网络中心 广东・广州 ５１０５１５； ［２】南方医科大学人文与管理学院 广东・广州 ５１０５１５） 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１４）０６—０００１—０３ 摘 要 为了解教师在塑造大学生网络学习中的作用，对 广州Ｉ市６所本科院校７８Ｏ名在校大学生进行问卷调查，发 现大学生上网用于学＞－ｊ的时间比例普遍较低．最常采取基 ２所综合性院校、２所医科院校、１所理工科院校、１所文科 院校的７８０名在校大学生，回收７５６份问卷，有效问卷７３６ 于问题解决的学习行为．学科教师网络学习指导程度影响 着大学生网络学习时间比例、网络学习行为方式和对本专 份，问卷有效率为９７．３５％。其中综合性院校占３２．０７％，医科 院校占４５．６５％，理工科院校占１０．４６％，文科院校占 １１．８２％；男生３７６份（占５１．０９％），女生３６０份（占４８．９１％）。 农村生源３１７份，占４３．０７％，城镇生源４１９份，占５６．９３％。 大一１７７份（占２４．０５％），大二１５２份（占２０．６５％），大三３４２ 份（占４６．５０％），大四以上６５份（占８．６３％）。 １ｔ２调查方法 自行设计并随机抽取４０名大学生进行预调查，经讨论 修改确定《大学生网络学习现状调查问卷》。问卷包括三个 业网站的关注度，提出发挥教师的主导作用、开发完善智能 化的网络资源系统，以培养大学生网络学习能力。 关键词 大学生 网络学习行为 教师作用 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｒｏｌｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｓｈａｐｉｎｇ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｂｅｈａｖｉｏｒｓ／／Ｄｕａｎ Ｎｉ，Ｃｈｅｎ Ｇｕｏｘｉｎｇ，Ｗａｎｇ Ｄｏｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｒｏｌｅ ｉｎ ｓｈａｐｉｎｇ ｕｎｉ— ｖｅｒｓｉ￣ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｎｅｔｗｏｒｋ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ ｗａｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ ａｍｏｎｇ ７８０ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ６ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕ— ａｔｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｉｔ ｉｓ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕ－ ｄｅｎｔｓ’ｔｉｍｅ ｏｎ ｎｅｔｗｏｒｋ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｇｅｎｅｒａｌｌｙ ｌｏｗ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｍｂ— ｌｅｍ—ｓｏｌｖｉｎｇ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙ ｕｓｅｄ ｏｎｅ，ａｎｄ ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｇｕｉｄａｎｃｅ ｉｎ ｎｅｔｗｏｒｋ 部分：个人基本资料、网络学习基本情况以及对网络学习的 主观感受。采取方便调查法，在６所高校的教室、宿舍和校 园等场所，由统一培训调查员在取得调查对象同意后，向调 查对象发放问卷，现场回收。 １．３统计学处理 数据采用ＳＰＳＳ １３．０进行描述性和探索性统计分析。 ２结果 ２．１大学生网络学习行为现状 ２．１．１大学生上网学习时间 ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ ｏｆ ｔｉｍｅ ｗｈｉｃｈ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕ－ ｄｅｎｔｓ ｓｐｅｎｄ ｏｎ ｎｅｔｗｏｒｋ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｅｉｒ ｎｅｔｗｏｒｋ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｅｈａｖ－ ｉｏｒｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｏｆ ｗｅｂｓｉｔｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ． ｒｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｆ ｏｔｅａｃｈｅｒｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ｒｏｌｅ ａｎｄ ｐｅｒｆｅｃｔ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ ｎｅｔ－ ｗｏｒｋ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｓｙｓｔｅｍｓ Ｂｌ－ｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｕｎｉｖｅｒ— ｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｎｅｔｗｏｒｋ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｎｅｔｗｏｒｋ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒｓ； ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｒ０】ｅ 大学生上网用于学习的时间比例普遍较低，见表１。超 过９０％的大学生上网时间用于学习的比重不到整个上网时 间的一半，其中超过７０％的大学生上网时间用于学习的比 重低于３０％，不到６％的大学生上网的一半时间用于学习， 而上网用于学习时间比重到达８０％以上的仅有１．４９％。 表１大学生上网时间用于学习比重的情况 上网时间 用于学习 ０—１Ｏ％ １０％一３０％ ３０％－５０％ ５０％一８Ｏ％ ８０％以上 的比例 人数 ２０ ３４４ １４８ ３２ １１ 网络学习是信息时代培养大学生终身学习能力的最佳 途径，利用网络可以更方便地实现学习的本质——参与和 实践，进而提高大学生的学习能力ｌｌｌ。网络学习通常是指学 习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的 引导下，采用自主学习或协商学习形式所进行的学习活动。 为了解教师在塑造大学生网络学习中的作用，制定相应改 构成比 ２７３１％ ４６．７４％ ２０．１１％ ４３５％ １．４９％ ２．１．２大学生网络学习资源的选择 大学生较多选择技术含量低的网络学习资源。如表２ 所示，大部分学生都选择使用过搜索引擎这一常用手段获 得网络学习资源；使用过与未使用过教育网站的大学生各 占一半；对精品课程、专业论坛、电子期刊和专业数据库，大 部分学生没有使用过。 善措施，促使大学生积极有效进行网络学习，本文对广州市 ６所本科院校的大学生网络学习行为现状进行了问卷调查。 １调查对象与方法 １．１调查对象 按照学校类别，采用整群分层随机抽样法，调查广州市 基金项目：２００９年广东高校优秀青年创新人才培育项目“大学生网络学习行为的调查研究”（课题编号：ｗｙｍ０９０３７）。 作者简介：端妮（１９７９一），高级工程师，研究方向为计算机网络在医学和教学中的应用。 教育观察 表２大学生网络学习资源的选择 网络学 精品 习资源 课程 教育 网站 专业 论坛 电子 专业 搜索 期刊 数据库 引擎 左右，即１０％（７９人）的学生最常做的是进行收藏及整理信 息资料，做电子笔记文摘等加工，１０％（７７人）的大学生倾向 于通过ＱＱ、ＭＳＮ、聊天室等工具与教师和同学交流学习。不 到３％（２０人）的大学生最常用的是基于信息发布的学习行 使用过 ４３％ 未使 用过 ５７％ ５Ｏ％ ５０％ ３２％ ６８％ ４０％ ６Ｏ％ ３５％ ６５％ ７２％ ２８％ 为，即向外界发布相关信息，如上传文件、发表文章等网络 学习行为。 ２．２学科教师网络学习指导与大学生网络学习行为的关系 ２．２．１学科教师网络学习指导影响大学生网络学习时间比例 如表３所示，经检验，学科教师“系统讲授过”、“简单介 绍过”、“从来没有”三种情况下大学生网络学习时间比例差 ２．１．３学科教师对大学生网络学习指导情况 在学科教师是否指导大学生网络学习行为方面，调查 结果显示，５６．２４％的学生认为“有的教师简单介绍过”， ３３．２１％的学生认为其学科教师“从来没有指导他们网络学 习行为”，仅有１０．５５％的学生认为学科教师“系统指导过网 络学习行为”。可见，绝大多数的大学生没有得到过学科教 师系统全面的网络学习指导。 ２．１．４大学生网络学习方式 异有统计学意义（）Ｃ ＝９．４５３，Ｐ＝Ｏ．００９）。学科教师系统讲授过 网络学习知识和方法的，学生网络学习时间比例最大；学科 教师简单介绍过网络学习知识和方法的，上网用于学生网 络学习时间较多；学科教师从来没有向学生指导过如何进 行网络学习的，学生网络学习时间比例最小。 ２．２．２学科教师指导与大学生网络学习行为方式 学科教师对学生进行网络学习指导的三种不同情况下 大学生最常用的网络学习行为方式分布差异有统计学意义 （）Ｃ ＝１６．４０７，Ｐ＝０．０３７）。如表４所示，表中加下划线标出的比 根据刘忠宇 等把大学生网络学习行为分为基于问题 解答的学习行为、基于信息浏览的学习行为、基于信息加工 的学习行为、基于信息交流的学习行为及基于信息发布的 学习行为五种方式设计问题，结果发现６０％（４４２人）的大学 生最常用的是基于问题解决的学习行为，其进行网络学习 的动机是完成老师布置的课后作业或者解决老师其他要求 的学习问题，这部分学生往往在遇到问题的时候才会带着 问题检索信息。其次，１６％（１１８人）的大学生最常用的基于 信息浏览的学习行为，通过浏览网站、教学平台的教案、精 品课程等主动获取信息。再次，选择基于信息加工和信息交 流的学习行为作为最常用的网络学习行为方式的各占１０％ 例高于该网络学习行为在总体中的水平，因此，在学科教师 “系统讲授过”网络学习知识和方法时，会增加大学生信息 加工和信息发布的网络行为比例，其中信息加工网络学习 行为的比例几乎为总体水平的两倍，如果学科教师系统教 授网络学习知识将有利于提高学生处理信息、自主学习的 能力；在学科教师“简单介绍”的情况下，会增加大学生信息 浏览和信息交流的网络行为；当学科教师“从来没有”进行 表３学科教师对网络学习的指导情况与大学生上网用于学习的时间的比例 您上网用于学习的时间占整个上网时间的比例为 教师对网络学习指导情况 ０～１Ｏ％ １Ｏ％～３０％ ３０％～５０％ ５Ｏ％～８Ｏ％ ８０％以上 合计 系统讲授过 简单介绍过 从来没有 合计 ８ １４２ ５１ ２０１ ２３ ２５８ ６３ ３４４ １２ １０７ ２９ １４８ ４ ２６ ２ ３２ ２ ８ １ １１ ４９ ５４１ １４６ ７３６ 表４学科教师对网络学习的指导情况与大学生最常用的网络学习行为 学科教师对网络学习的 指导情况 系统讲授过 简单介绍过 从来没有 Ｔｏｔａｌ 解决问题 ３１（６３．３％） ３１２（５７．７％） ９９（６７．８％） ４４２（６０．１％） 最常用的网络学习行为 信息浏览 信息加工 ４（８．２％） １０（２０．４％） ９６（１７．７％） ５３（９．８％） １８（１２３％） １６（１１．Ｏ％） １１８（１６．０％） ７９（１０．７％） 信息发布 ２（４．１％） １６（３．０％） ２（１．４％） ２０（２．７％） 信息交流 ２（４．１％） ６４（１１．８％） １１（７．５％） ７７（１０．５％） Ｔ０ｔａｌ ４９（１００％） ５４１（１００％） １４６（１００％） ７３６（１００％） 表５学科教师对网络学习的指导情况与大学生关注本专业学习网站的频率 学科教师对网络学习的指 导情况 系统讲授过 简单介绍过 从来没有 合计 关注本专业学习网站的频率 经常 １４ ４９ ５ ６８ 一般 ２２ ２２７ ４９ ２９８ 很少 ８ ２１６ ６５ ２８９ 基本没有 ５ ４９ ２７ ８１ 合计 ４９ ５４ｌ １４６ ７３６ （下转第１６页） ２ 思政教育 普通受众有极强的感染力与吸引力，相较于学校或主流媒 才有生动性，德育才有鲜活性。应该说，话语主体的多元化， 体，普通受众更愿意接受其“声音”。意见领袖的介入加快了 必然导致德育话语权被碎片化。短期来看，德育话语权的碎 信息传播速度并扩大了影响。法国社会心理学家勒庞认为： 片化，弱化了学校和主流媒体的德育职能。然而长远而言， 当人们聚集成群时，群体中的个人会表现出明显的从众心 对于德育的优化与发展有极其重要的促进作用。 理， 个人的行为方式会表现得与自己一人独处时有明显的 区别，在集体情况下个体放弃批判的思考能力，而让群 注释 体的精神代替自己的精神，进而放弃了责任意识乃至各种 ①中国互联网络信息中 Ｉ￣，（ＣＮＮＩＣ）．中周互联网络发展状况统计报告 约束。 ／０ Ｌ】．［２０１３－７－１７１．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｎｉｃ．ｎｅｔ．ｃｎ／ｈｌｗｆｚｙｊ／ｈｌｗｘｚｂｇ／ｈｌｗｔｊｂｇ／ 德育必须植根于人的现实生活才拥有繁殖的肥沃土 ２０１３０７／ｔ２０１３０７１７ ４０６６４．ｈｔｍ． 壤。然而德育话语长期疏离现实生活，只注重方向性和政治 性，德育内容很大程度是基于逻辑推衍的应然结果，遮蔽了 参考文献 现实生活的本真，学校和主流传媒所传递的价值观和道德 ［１］王玄武，等．比较德育学［Ｍ１．第２版．武汉：武汉大学出版社，２００３． 规范在现实生活中显得苍白无力，传统话语主体逐渐陷入 【２】郭道晖魁会权力与公民社会［Ｍ１．第１版．南京：译林出版社，２００９． 失语困境。德育应该更贴近生活，从生活中来，到生活中去， ［３］彭兰微博话语权力格局的现实图画Ｉ Ｊ１．人民论坛，２０１３（１０）：５６—５７． 达到德育生活化的目标，只有这样德育话语才有黏性，德育 编辑李前锋 妇逝・叠 —窜 。’奎妊 窖ｋ－专皓 —窜 。・：§ — ｋｒ，§ ，奎 辔 夸 窜 宣 －， ｝ 窜 专 宣 夸 窖 ｒ 妊窜 专 夸 、奎 妊专 —窜ｋ一窖 —： 业窜 窖 窜 （上接第２页） 过网络学习指导时，大学生大部分只会在遇到急需解决的 重要外部因素 。当今大学生的生活离不开网络，教师应加 学习问题时才会进行网络学习，缺乏网络学习的主动性。 强对网络学习资源的建设，如将优秀教学资源做成精品课 ２．２．３学科教师指导与大学生对本专业网站的关注度 程等的同时，注意通过各种宣传手段让学生了解该资源，在 学科教师网络学习指导三种情况下，大学生关注本专 学生中推广，按照“思路清晰，层次分明，学习为主，注重效 业网站频率的差别有统计学意义（’Ｃ一２９．０１６，Ｐ＝０．０００）。学 率”的原则，把学习方面的信息放在重要位置，提高大学生 科教师“系统讲授过”和“简单介绍”网络学习知识和方法 对学校网络学习资源的使用率。其次，在丰富网络学习资源 的，学生对本专业网站的关注度都较高；学科教师“从来没 时要注意以学生满意为中心，了解大学生的学习需要，根据 有”进行过网络学习指导时，学生对本专业网站的关注度较 大学生在学习过程中的需要来提供资源，从而提高其学习 低。只要学科教师有对学生网络学习进行基本的指导，就能 的积极性。 引起学生们的注意，引发其网络学习的动机，进而提高其关 ３．３发挥教师的主导作用 注本专业网站的频率，见表５。 教师在网络教学中扮演着重要角色，是网络学习的主 ３讨论与建议 导者 。在学校加强网络学习资源建设的同时，要重视教师 随着互联网技术的发展，Ｉｎｔｅｒｎｅｔ在大学生的生活学习 信息素养的培养，将指导学生网络学习能力水平纳入大学 中扮演着越来越重要的角色。上网成为一种生活方式，大学 教师的考核体系。首先，各学科的教师向学生讲授本学科的 生用于上网的时间普遍较长，但上网用于学习的时间偏少； 网络学习知识与技巧，指导学生自主利用学校所提供的网 大学生较多使用搜索引擎查询网络学习资源，网络学习更 络学习资源和引发大学生对本专业其他网站的关注。网络 多的是处于被动状态；最常用基于问题解决的学习行为，普 学习技能的培养，必须在网络环境中加以实践Ｉ １，如教师可 遍缺乏主动性、创造性和互动性，这些结果与相关其他研究 以在教学课件中提供一些与其相关的权威专业网站的链 结果相一致 。这些往往与学科教师的网络学习行为指导有 接，促使大学生积极有效进行网络学习，还可以通过向学生 关，有学科教师“系统讲授过”大学生网络学习行为较好，而 布置一些需要查找本专业网站的相关网络学习资源才能得 学科教师“从来没有介绍”过的大学生网络学习行为较被 以解决的课后作业，引导学生自主利用上网时间学习，提高 动。为提高大学生网络学习行为，从学科教师角度，提出以 学生网络学习能力。其次，通过加强学科教师与学生间的交 下建议及分析： 流，包括发挥网络克服时空阻隔优势，在课后经常通过网络 ３．１提升教师引导学生网络学习的能力与意愿 来与学生进行的学习交流，及时解决学生遇到的学习问题， 当前学生利用网络进行的学习更多是一种无组织状 培养学生利用网络学习资源的能力素养。 态，故在网络学习过程中还需发挥学校和教师的引导作用， 对学生自主学习能力的培养、对学生利用网络学习的方法 参考文献 指导和过程监控。在网络学习过程中，教师仍要作为学生学 【１］朱华光．谈大学生网络学习的积极作用ｆｊ］．太原科技，２００２（￣：５６—５７． 习的指导者和学习活动的组织者。而加强教师利用网络进 『２］刘中字，周晓．行为科学理论指导下的高校大学生网络学习行为 行教学的意识，引导教师教授学生网络学习的意愿则“首当 研究 ．中国电化教育，２００８（５）：４６—４８． 其冲”。另外提高教师的计算机网络应用水平，对教师定期 【３］徐红彩．在校大学生网络学习行为的调查与研究ｆＪ］．电化教育研 进行培训、鼓励教师进修、加强高校教师之间的沟通等方式 究，２００５（６）：６１—６３． 来培养教师利用网络组织教学的能力和发布网络教学资源 ［４］刘凤英．关于大学生网络学习情况的研究ｆＪ１．中国医学教育技术， 的技能。 ２００９，２３（１）：３－５． ３．２丰富网络学习资源，提高网络学习资源质量 【５］高小惠，黄雪芬．探索大学生网络学习技能的培养提高终身学习 各种类型的学习资源是构成网络学习环境的主体，网 能力ｌＪＪ．高教探索，２００９（５）：８２—８４． 络教学资源质量的好坏是影响学生网络学习积极性的一个 编辑李前锋 １６
