现代教育改革与 ・教法 新课程标准下高中地理教学模式改革 ●刘瑞锋／山东省嘉祥县第一中学（２７２４００） 在地理教学中培养学生的自主学习能力，是当前我 国新课程教学改革中极力倡导的一种学习方式。要求教 师改变以往传统教学模式，以学生为主体，通过培养学生 的自主学习意识，调动其自主学习的积极性，发挥个性潜 能。从学生喜闻乐见的身边知识出发，创设问题情境，激 发探究心理，引导发现问题、分析问题、解决问题，从而促 使其自主学习。 一、激发学习兴趣，唤醒参与意识 现代心理学认为，人的一切行为都由动机引起。学习 是一个主动的过程，要想激发学生学习的内在动机，最好 是激起学生对所学知识的兴趣。动机是一切学习的原动 力，是推动学生自主学习的主观因素以及学会学习的前 提。只有激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使 学习具有持久动力，使他们主动探索，从“要我学”转变为 “我要学”。因此，作为地理教师，必须根据课程特点，结合 学生实际，努力提高教学艺术，激发学生学习兴趣。 如讲“海洋环境”中的洋流时，可运用二战时纳粹德 国潜水艇巧妙利用直布罗陀海峡东西两侧的海水密度不 同，通过地中海底层的密度流西出直布罗陀海峡，在北海 水域重创英国舰队的故事。再如，讲解关于时区和日界线 时，可设计问题：一孕妇乘坐海轮由西向东航行，接近日 界线时，生下一个女婴，越过日界线又生下一个女婴，先 出生的姐姐的生日是２０００年１月１日，后出生的妹妹的 生日是１９９９年ｌ２月３１日，妹妹的生日比姐姐大一天，这 是为什么？通过这些小故事和有趣的问题活跃课堂气氛， 使学生热情高涨，提高教学效果，更能激发学生学习的主 动性、积极性，突出其主体性。 二、融入生活地理，增强自主意识 在地理教学中，将生活实际、名言名句与地理现象相 联系，并利用所学地理知识与地理原理解释生产生活中 的现象和问题，可提高地理学习的趣味性，增进学生学习 的主动性和自觉性，增强中学地理教学感染力，同时也是 培养学生关心认识以及改造利用社会和环境等科学精神 和人文素养的最佳手段，让学生成为学习的主人。如用农 业谚语：“人误地一时，地误人一年”、“橘生淮南则为橘， 生于淮北则为枳”可以很直观地说明农业生产具有周期 性、季节性和地域性特点；用诗句“人间四月芳菲尽，山寺 桃花始盛开”与自然带的垂直分异规律相联系；用“黄河 之水天上来，奔流到海不复回”与水循环相联系；“落红不 是无情物，化作春泥更护花”可与生态系统中物质循环相 联系；“不管是东南风还是西北风，都是我的歌我的歌”的 歌词与东亚季风气候相联系；“斗转星移”与地球运动的 联系、“滴水穿石”与流水侵蚀作用的联系……让学生体 验知识的图、文、声、像，学生学习起来不仅兴趣盎然，而 且可培养质疑精神，激发探究欲望，加强自主学习和创新 学习的能力。 三、培养问题意识，提升思考能力 在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性， 培养学生“问题意识”，为其创设一个研究现实未知问题 的教学氛围，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的 动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会 自主学习。 （１ 创设问题情境，让学生“想问”。教学中应努力营 造良好氛围，让学生置身于问题情境中，激发他们的学习 欲望，使之乐于学习、乐于发问。列举一些典型案例，并根 据这些材料设置情景问题，例如，结合世界表层洋流分布 图及哥伦布两次到美洲航海示意图（图１），分析沿Ａ线路 横渡大西洋用了３７天，沿Ｂ线路仅用２２天的原因。通过 教师适当引导，学生通过读图分析、讨论探究、解决问题。 在学习知识的同时锻炼了思维品质，培养了自主学习的 思维能力。 蠹 鳟糊｝期 拣 墓 。 蠡 ａ／ ．太 ， ● ≮ ｒ ； ＼ ｌｌ珊。 ¨ｌ ｌＬ 溪 熏 拳 涟 ＿ ｌ ｌ，一 ／ 蠹 。 啦ｊ黪骜 ｌ辩ＩＩ 謦 囊 一／ 幽１ （２）留出提问机会，使学生“会问”。在教学中使用“答 记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难 问题，上课时由学生充当记者对教师进行采访，最后由教 师总结新课并对学生进行评价。此法突出了学生的主体 作用，学生为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂 不再是教师的“一言堂”，既活跃了课堂气氛，增强学生积 ・教法新探・ 现代教育改革与发展 ‘‘ 先学后教，当堂训练’’教学模式应用初探 ●朱云帆／福建省泉州市第五中学（３６２０００） ●徐振华／福建省泉州市聚龙外国语学校（３６２１ ０１） “先学后教。当堂训练”教学模式主要内容 学”，一节课检测，最后一节课更正、讨论（即“后教”），并进 行拓展练习（即“当堂训练”）。 一、１．实施步骤 “先学后教，当堂训练”教学模式包括“三大步”，即“先 学”、“后教”和“当堂训练”。在课堂教学过程中，这“三大 二、“先学后教。当堂训练”教学模式应用实践 本文以人教版八年级上册“农业的地区分布”为例， 介绍“先学后教，当堂训练”教学模式在初中地理教学中 的应用。 １．示题示标。直入主题 步”一般细分为“六环节”——展示课题、出示目标、自学 指导、自学检测、指导运用、当堂训练。其中，出示目标、自 学指导和自学检测都是“先学”的组成部分，学生根据出 示的目标和自学指导，自学课本或资料，然后完成检测 题。“后教”是根据学生在检测中出现的问题，思考、 “先学后教，当堂训练”教学模式主张珍惜课堂每一 分钟。“示题示标”为辅助环节，目的是让学生明确目标、 突出重点，为接下来的“先学”作铺垫。通常采用直入主题 的方式，一两分钟即可。 （教学过程）上课铃响，学生按照惯例拿出地理课本、 当堂训练本和配套练习册，做好上课准备。教师直入主 更正并相互交流讨论，最后由教师点拨指导。不同于传统 的“师讲生听”，“后教”强调“生教生”，教师的点拨仅限于 学生无法解决的问题。最后“当堂训练”，学生当堂巩固、 练习，争取作业不带出课堂，既减轻学生学习负担，又便 于教师对学困生进行辅导。 ２．类型划分 题：“同学们，今天我们一起来学习第四章第二节的第一 课时——农业的地区分布”，边说边板书课题。随即电子 白板投影出本课学习目标：“结合地图。说出我国四大农 业部门的分布地区：对比分析我国农业地区分布的两大 差异及其成因”。整个过程用时１分钟。 针对不同的教学内容和课型，“先学后教，当堂训练” 教学模式在实际操作中，可以进一步分为单循环、多循环 和大循环三类。也有学者称之为单一型、跨越型和反复 型。 （设计意图）激发学生的学习兴趣不在于教师长篇大 论的导入，应把时间留给学生阅读、思考，学生有时间发 现问题、解决问题，自信“我能行”才是学习兴趣的来源。 出示给学生的目标力求简洁易懂、重点突出。按照三维目 单循环是最经典与常见的一类，以一节时长为４０分 钟的课为例，前ｌ５分钟进行第一步“先学”，除去展示课题 与出示目标的１分钟，其余均为学生的自学、检测时间。 第二步“后教”即指导运用，时长为６—１０分钟。最后“当堂 训练”的时间需保证在ｌ５分钟以上。 标的样式一一列举．通常有六七条之多，而在课堂上出示 给学生的学习目标不宜超过三条。对于未出示的情感、态 多循环一般用于内容较多、难度较大的课程，一节课 有多轮“先学”、“后教”、“当堂训练”。也有针对各个知识点， 多次“先学”、“后教”，最后集中“练”。 大循环一般用于复习课，需要多个课时，一节课“先 度与价值观目标，教师要做到心中有数，注意在课堂上引 导与培养。 ２．以问导学，限时定量 三大步中的第一步“先学”，包括自学指导和自学检 极参与教学活动的勇气和信心，发展学生思维，又培养了 学生自主学习能力和语言表达能力。 （３）认真对待提问，使学生“敢问”。不论学生提出什 识和科学的探索精神。 总之，教学中教师应通过各种形式，不断地启发学生 思考，培养学生自主学习的基本方法和技能，调动学生学 么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也 应指出思考解决该问题的方向和步骤或做出合理说明。 对于学生提出的错误问题，教师应肯定其敢于提问的大 胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到 了学习的甜头和新发现的喜悦，逐步养成良好的问题意 习热情，充分发挥其主体性，才能使学生提高自主学习地 理的能力。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还 要使学生在一次次活动体验中获得成功的喜悦，增强自 信，发展自我创新能力，从而达到提高学生自主学习地理 能力的目标。▲
