《有效教学标准及课堂教学有效性评价的研究》
开 题 报 告
一、课题提出背景
1、课堂教学现状
（1）教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。①教师方面，凭陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够，教学目标以应试为中心；重知识灌输轻能力培养，重接受轻体验，重结果轻过程，重智能发展轻情商培养。②学生方面，对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思考。苦学、倦学、厌学的现象普遍存在。
（2）广大教师在课堂上实践、探索，使课堂骤添了生机活力。然而理性地反思，还是发现了不少的问题，发现许多不解的现象。现象一，煞有介事的研究性学习。没有研究的基础，缺少研究能力的指导，似乎学生都是研究的专家与天才，没有老师的指导就能纵横天下。现象二，流于形式的合作学习。合作是一种品质，是一种取得成功的有效方式，它绝不是一种形式的追求。而不少课堂上可见到的是一些教师不明目的地设置一些看起来热闹、实质上无效或低效的合作学习、合作讨论、合作实践，这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果。有些问题实际上并不需合作同样能解决，可谓多此一举。更有浅尝辄止者认为，合作学习就是分组讨论，陷入了理解的误区。现象三，贬值的现代教学技术的运用。课堂教学的豪华似乎已成为一种时尚，尤其是公开教学，非熙熙攘攘的多媒体不行，然而是不是每一课都确有必要呢？豪华与效益正相关吗？回答显然是否定的。不讲效果的“时尚”，只会造成时间与精力的浪费。现象四，过分地强调学生自主。新课改提倡学生自主学习，这完全是一种正确的人本化的观念，并无错处。然而如果过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，那学生的发展也是不可能的，那他们将会在低水平、低层面徘徊。现象五，过多地要求实践体验。随处可见一些课堂上教师像上科学课一样，任何事都要让学生去实践体验，导致课堂教学过程的逻辑推进受阻，课堂教学的时间浪费，收效甚微。那么，人类经验的积累还有何用？教师的主导作用在任何课堂上都是必不可少的，任何改革都不可能改掉这一根本。现象六，形式上的开放，实施中的封闭。有的老师有了开放的教育理念，却无开放的行动实质，“不放心”的顽疾成为难破之壁，自觉不自觉地走上“以教师为中心”的老路。现象七，不关注全体学生。有的老师在课堂上对知识的传授或是对能力的培养就满足于蜻蜓点水，只追求课堂教学的顺畅，局限于少数学生（大多是优秀学生）的满意回答，按既定顺序完成课堂教学任务，把大部分学生置之事外，这完全有悖于课程改革的宗旨——为了每一个
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学生的发展……
如此种种课堂教学现象，造成老问题没有解决，新问题又出现了，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。因此我们期待有效教学、需要有效教学。
2、要严格执行省“五严”规定，必须实施有效教学，提高课堂教学效率。全省在认真贯彻省《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》文件精神的背景下，严格执行“五严”规定：高中学生每天在校集中教学时间不得超过8小时。不得组织非住校学生上晚自习，住校生晚自习控制在每天2课时，严禁利用晚自修时间组织文化补习或考试。高中学生每天家庭作业总量不得超过2小时，保证高中学生每天睡眠时间不少于8小时。全省中小学严禁组织任何年级学生在节假日（含双休日和寒暑假）集体上课，或以补差、提优等形式变相组织集体上课。为确保教学质量不下降，我们必须实施有效教学，提高课堂教学效率。
仁者见仁，智者见智，有效教学措施很多，但是否有效，效果如何，需要一个评价标准来评价、引领。
3、目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。 (一)基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式教学使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开放的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
在具体的实践操作中，这些有效教学标准和评价缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的教学经验的融合，缺乏针对性，未能根据教学实际情况进行更深入的研究，缺乏针对性强的可操作的具体措施。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧扣有效教学标准及课堂教学有效性评价的相关理念进行教学研究、实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以实施教学的各环节为载体，通过观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究有效教学标准，从而促进教师转变观念，建立起针对性强的适应课程改革的课堂教学有效性评价。 二、核心概念界定和课题的理解
核心概念界定 1、有效教学标准
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【有效】所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，也不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
【教学】教学≠教师教+学生学。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式。
【有效教学】能引导全体学生学习收到实效的教学；能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到 “会”、从“不好”到“好”的教学；能引导学生力求更高效率有所收获的教学。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
【标准】是衡量事物的准则，由主管机关批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和依据。
【有效教学标准】是衡量教学是否有效的准则，是教师实施教学活动，提高教学有效性必须遵守的准则和依据。
2、课堂教学的有效性评价
【课堂教学的有效性】是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
【课堂教学有效性评价】专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进课堂教学目标的实现
课题的理解
1、本课题紧扣有效教学标准及课堂教学有效性评价的相关理念进行教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以实施教学的各环节为载体，通过观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、多层次多角度深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究有效教学标准，从而促进教师转变观念，建立起针对性强、操作性强、适应课程改革的课堂教学有效性评价体系。
2、教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主
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要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。（1）评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。（2）评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如对学生知识掌握程度的检查，它已经扩大到整个教学领域，包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。（3）在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析有机结合。（4）评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。（5）评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
3、教学评价指标体系是评价课堂教学的依据和尺度｡建立科学可行的课堂教学评价指标体系,是提高课堂教学评价质量､增强评价的有效性和可靠性的重要保证｡在制定有效教学的评价标准和指标时,不仅要依据教育方针､课程标准､学生身心特点的要求,充分按照发展性､学生中心､全面性的评价原则,将教学评价的内容,以不同的指标和评价标准体现出来,并根据各指标的重要性程度,赋予一定的权重,规定一定的分值,形成一个指标体系,而且应考虑到评价指标的灵活性,允许根据具体的教学内容和情景调整和修改评价标准｡只有这样,才能确保评价的指标和标准既切实可行,又具有一定的操作性｡ 三、课题研究意义
1、该课题的研究和实施正是贯彻省《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的文件精神，严格执行“五严”规定的需要，有利于新课程改革的顺利实施。
2、是提高课堂教学评价质量､增强评价的有效性和可靠性的重要保证｡ 3、该课题的研究和实施有利于学生提高学习效率和学习能力。
该课题的研究直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学要求教师采用科学有效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
4、该课题的研究和实施有利于调动学生的非智力因素。
该课题的研究要求激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。
该课题对教学技能和专业化水平提出了高要求。教师要使有效教学规范、标准，就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的展开师生交往，在追求规范、标准有效教学和有效课堂的路途上，
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教师也会成就自己。 四、课题研究目标
1、通过本课题的研究，探索和总结出一套真正符合新课程理念的针对性和可操作性强的有效教学标准及课堂教学有效性评价体系，以指导学校的整个教学工作。
2、通过本课题的研究，促使广大教师明白什么是有效教学，有效教学的标准是什么，有效课堂如何评价，如何使自己教学更有效，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
3、通过本课题的研究，为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，促使学生的全面发展，教师教学水平不断提高，实现教与学的增效、高效。
4、通过本课题的研究，使教师的有效课堂教学人人达标，使教师业务水平全面提升。
五、课题研究内容与重点
1、新课程背景下，教学现状的剖析。
2、有效教学标准的有关理论的学习、理解、研究、总结并构建校本化有效教学标准细则。
3、构建课堂教学有效性评价细则。
4、构建课堂教学有效性评价指标体系，内容包括教学目标评价、教学内容评价、教师行为评价、学生行为评价、教学效果评价、教学特色评价等。定性、定级、定量。即：项目定性、指标定级、分值定量。
5、构建各学科、各课型的课堂教学有效性评价指标体系，适应对不同学科、不同课型、不同教学内容的评价。要求课堂教学有效性评价指标体系操作性强、具有一定的灵活性。
6、《有效课堂教学人人达标》校本化具体方案和措施 课题研究的重点是如何构建课堂教学有效性评价指标体系。 六、课题研究方法
1、本课题以个案研究法和行动研究法为主
个案研究法要求研究者主要从有效教学各具体环节、具体的课堂案例出发，进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学标准和课堂教学有效性评价细则、课堂教学有效性评价体系。这是本课题研究的最重要方法。
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深入课堂个案剖析、评价时，每次都有明确目的、分工,一次可只有一个任务，每个成员可只研究某个方面。有效教学标准及课堂教学有效性评价可分解成多方面来研究，如课堂教学时间管理如何优化、反馈矫正如何及时有效、把学生之间的差异如何看成是课程资源、各种教学方法如何优化与有效组合、教学手段如何合理使用、教学组织形式如何改进、课堂结构如何优化（纵向结构、横向结构、内在结构）、学生学习行为教师教学行为如何评价等。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅。
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。 七、课题研究思路
理论学习，掌握有效教学标准、评价等相关理论和课题研究的方法、技巧
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对教学现状调查剖析存在问题
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以具体的教学环节为切入口，研讨有效教学标准
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以具体的课堂实例为载体探讨课堂教学有效性评价细则
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通过教学实践，剖析有效教学案例，逐步完善有效教学标准、课堂教学有
效性评价细则
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构建课堂教学有效性评价指标体系
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通过教学实践，构建并逐步完善各学科、各课型的课堂教学
有效性评价指标体系
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以有效性评价细则、课堂教学有效性评价指标体系为引领、依据，开展有效课堂教学人人达标活动，录制精品案例，促使教师教学技能和业务水平提高，使其教学行为规范、有效、高效
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整理材料，论文汇编，撰写结题报告，以课堂实例为主要载体面向全校、全区汇报研究成果
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八、课题研究步骤
2009.12—2010.08 前期阶段
1、有效教学及有效教学标准等相关理论学习，制定课题研究方案，申报课题。有效教学的理论包括有效教学的含义、理念、资源，实施有效教学的基本要求、基本原则、基本策略、课堂教学评价等理论。学习的形式有专家讲座、教师自主学习、有效教学论坛等。
2、对学校教学现状的剖析。从教学的各个环节对教学现状剖析，找出哪些是低效行为甚至是无效行为，哪些是有效行为，有效教学的标准是什么，对照自身思考如何使教学行为更有效。
2010.09—2011.06 中期阶段
1、构建有效教学标准细则和课堂教学有效性评价细则。从个案剖析如何评价教学，什么样的教学有效，如何评价课堂教学，什么样的课堂教学更有效，从课堂教学有效性评价内容、评价对象、评价指标等方面构建课堂教学有效评价细则。
2、构建课堂教学有效性评价指标体系。从课堂剖析出发，构建课堂教学有效性评价指标体系，具体内容包括：教学目标评价、教学内容评价、教师行为评价、学生行为评价、教学效果评价、教学特色评价。定性、定级、定量，即：项目定性、指标定级、分值定量。
3、用构建的有效性课堂评价表对教师的课堂进行评价，在评价中逐步完善并形成各学科、各课型的课堂教学有效性评价指标体系
2011.07—2011.12 后期阶段
1、以有效性评价细则、课堂教学有效性评价指标体系为引领、依据，开展有效课堂教学人人达标活动，研讨并实施《有效课堂教学人人达标》校本化具体方案和措施、录制特色课、优秀课等精品案例，促使教师的课堂教学行为更规范、更有效。
2、汇编课堂教学有效性评价个案集。
3、以课堂实例为主要载体，面向全校、全区汇报研究成果，使课题研究成果辐射全区、全市。
4、整理资料，撰写研究报告，申请结题。 九、预期研究成果
序号 研究阶段 （起止时间） 2009.12—2010.08 前期阶段 成果名称 成果形式 承担人 1 现阶段教学现状调查 调查报告 7
有关有效教学标准等理论的学习材料、学习心得总结 2 2010.09-2011.06 中期阶段 有效教学标准细则 课堂教学有效性评价细则 课堂教学有效性评价指标 体系 课堂教学有效性评价个案集 3 2011.07-2011.12 后期阶段 特色课、优秀课课堂实录 结题报告 论文 论文 论文 表格、数据 论文集 光盘 研究报告 十、课题研究的保障体系
1、人力保障
课题负责人有多年的教育管理经验，积累了较好的科研成果，多次主持省、市级课题研究。课题组多数成员发表过与该课题研究方向相近的论文，研究起点较高。课题组主要成员为市、区学科带头人、教学能手及相关骨干教师，受过一定的教科研方法教育或训练，基本掌握教科研流程，有能力完成本课题的研究任务。课题组核心人员教学任务适当减轻，确保课题研究有充足的时间。
2、制度保障
课题采取分层管理、逐层负责的管理模式进行管理。课题总负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间有效开展和完成。
3、资源保障
学校全力支持，保证有足够的经费。学校加大了与市内外有关部门(单位)的协作，与省、市有关科研机构及地方高等院校、省市知名高中一直保持着密切的联系，为本课题研究的顺利进行提供了组织保证。课题组有针对性地搜集有关教学、教科研等方面的资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。
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