课堂教学 浅谈高中语文现当代诗歌的教学策略 何亚锋 一、前言 诗歌知识极度匮乏，令我们语文教师汗颜。不 多接触诗歌，怎能了解诗、热爱诗呢？诗歌教学 的目标不可能只靠课堂上有限的几首诗来完 成，我们的诗歌阅读教学的不完整性，必定会 导致语文教育的缺失。 三、教学策略 １．立足文本，深入探究 一诗歌是诗人心灵世界的艺术表达，作者的 思想感情或喜悦、或忧伤、或愤怒、或思念等非 常丰富，但其表达并不是作者直白吐露，而是 深蕴于作品的字里行间，因此要求鉴赏者在鉴 赏活动中，要进行再创造。但在高中阶段，多数 师生对现当代诗歌学习淡漠，教学实践中面临 许多困境，要想改变这一现状，需要我们重新 方面教师要对教材进行深入研究，只有 审视传统的教学理念和方法，积极探求解决问 题的有效路径，从教和学两方面为学生体悟诗 歌的再创造创设可能。 吃透教材，才能谈得上教学方法和策略的灵活 运用，这就需要教师广泛吸收多种诗歌助渎理 论来解读诗歌。这个过程可能会很漫长，但只 二、当前高中语文现当代诗歌教学现状 要我们认真去做，就会有意想不到的效果。我 １．现当代诗歌的教学理念有待更新发展 目前很多高中语文教师对现当代诗歌这 一们可以扣住诗歌的创作背景、诗歌蕴涵的感 情、诗歌塑造的抒情形象、诗歌的意境、诗歌的 体裁的知识比较匮乏，教学时对诗歌的教学 表现手法、诗人的创作风格、诗歌的流派、诗歌 方法极为模糊，对现当代诗歌的鉴赏仍只是在 把它当做训诂。这种程式化教学，破坏了诗歌 原本具有的行云流水、浑然统一的审美境界， 切割了诗歌所蕴涵的韵味，甚至会泯灭学生的 个性和创造性，课堂教学几乎没有现当代诗歌 的诵渎、诗歌的发展等方面去挖掘研究价值。 只有抓住诗歌的基本特点去研究诗歌，才能切 实提高学生的欣赏水平和审美情趣。另外，还 可以多篇课文串联，进行比较探究。 ２．用音乐渲染诗歌教学情境 播放音乐渲染情境是诗歌教学中常用的 的写作指导和教法，把诗歌的审美功能放在边 缘，而着眼于其有无实用性——考试等等，凡 此种种都影响到学生的学习兴趣和课堂教学 效率。 方法。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌； 而诗歌也是服务于诗人情感表达的艺术，从此 种意义上来说，音乐与诗歌是一体的，因此它 最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境， 营造气氛，启动人的联想和想象。如果把音乐 调动学生的情感和学习兴趣的效用。教学中可 ２．学生阅读面窄 目前，很多学生花在语文上的时间很少，其 课外阅读现当代诗歌的机会更是少得可怜。学 生对课本之外的现当代诗人能说出名字的，只 是一两个，如席慕容、汪国真等。他们对中国现 语言与诗歌语言沟通起来，教学就能真正实现 以利用当代中学生对流行歌曲兴趣浓厚的特 当代诗歌最近三十年的真实面貌所知甚少，对 点，让流行歌谱与现当代诗歌“联姻”。这种方 ３２ 铭ｊ：天使 『ｌ・ｆ０ 课堂教学 法，便捷好用，饶有趣味。比如有的同学用《光 柔之美，正好与作者所希望在雨巷能逢到的姑 娘那种孤独、美丽和充满愁怨的情状相似，所 以诗人说“丁香一样结着愁怨的姑娘”。对于 “雨巷”这一意象的解读，既可以通过设身处地 的想象江南梅雨季节湿漉漉的寂寞小巷，又可 以把“雨巷”虚化，想象它是一条茫茫人生之 路。总之，教师可以多方面引导和激发学生的 辉岁月》配的《沁园春・长沙》，有的同学 用ｔｗｉｎｓ的歌来配徐志摩的《再别康桥》，唱起 来都别有一番滋味。当歌曲的旋律、节奏和诗 的意境配合得恰到好处，就会赢得师生的热烈 掌声，将课堂气氛推向高潮。此外，教师自己的 弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱也都是行之 有效的办法。在诗歌教学中，我们不妨让诗歌 回到诗乐一体的原始状态，使诗歌教学更具艺 术魅力。 想象力，对诗中几个意象把握准确了，全诗就 好理解了。 ４．用语调来表现诗歌的情感 ３ 抓住诗歌形象，充分发挥想象 现当代诗歌中，往往蕴涵了作者丰富的想 象力，也能引发读者的无限遐想。语言的声音、 意义能复现大脑中的表象，朗读时，我们常常 能透过语言的外壳，欣赏到一幅幅美丽的图 的美读中，教师要善于指导学生抓住诗歌中的 形象，挖掘其丰厚内蕴，展开想象。例如，在讲 解《断章》时，教师就可以让学生抓住诗歌中的 小楼、小桥、明月、窗，在读的过程中发挥想象， 诗歌的语气靠语调来表现，语调与诗歌的 情感紧密相连。教师要指导学生把握诗歌的感 情基调，在此基础上，通过语调的高低急缓来 表现诗歌的语气。如从总体上看，的《沁 园春・长沙》、《采桑子・重阳》是较为豪放的诗 写的是康桥的静谧美丽，它的语气应该是舒缓 的；《致橡树》写的是对理想爱情的追求，那么 语气应该是热情的；而《死水》则是在鞭笞现实 生活中的黑暗世界，语气应该是低沉的。诗歌 中的欢乐和悲哀，应其变化，读时也要用较慢 画，体验到一份份真挚的情感。在现当代诗歌 歌，它的语气应该是高亢的；而《再别康桥》描 体悟诗的意境。这是一首多解的诗歌，但面临 刚刚进入高中的学生来说不妨先从较易解读 的爱情诗角度来进行解读，诗的上节撷取的是 一的节奏，把诗人内心情感变化的脉络和作品的 内涵通过比较平缓的语调表现出来。除了以上 这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还 得借助一些特殊表达手段，例如：笑语、颤音、 泣诉、停连、肢体表达等。 四、结束语 幅白日游人观景的画面。那由流水、游船、岸 柳、荷叶等等组成的淡淡的水墨画，在作者的 字里行间若隐若现，教师此时可以引导学生结 合生活中的场景想象看风景的桥上人和楼上 人的形象：一个是耽于风光，憨态可掬，一个是 含情脉脉，楚楚可怜。而诗人竞以短短的两行 诗给这难言之情、难绘之景留下了永恒的小 照，引人回忆，激人遐想。再比如，在讲戴望舒 中学语文教师作为学生学习诗歌的启蒙 者，应该努力提高自己的理论素养，转变教学 理念，积极展开探索有效的教学方式和策略的 研究，针对中学阶段学生心理和个性特点，结 的《雨巷》时，教师可引导学生对诗中“丁香”、 “雨巷”两个意象展开联想和想象，通过想象去 捕获“丁香”的高洁、美丽的品质，去体念“丁 合诗歌这一问题的特殊性，积极拓展教学中的 审美体验渠道，激发学生对现当代诗歌的学习 兴趣，并指导其正确而有效的学习策略，使他 们对现当代诗歌由被动接受转为主动学习，从 而有效改变现当代诗歌教学尴尬的现状。 作者单位：江苏省黄桥中学（２２５４１ １） 香”“空结雨中愁”的文化内涵，进而理解诗人 之所以以“丁香”喻姑娘，是因为两者具有相似 性，丁香所具有的文化内涵和它表现出来的阴 ３３ ｆｌ・ｆ０该灰天技
