２０１３年・ｌ１月・ 学术・理论 现代衾案 新课程下高中物理德育渗透 与自学培养策略探究 刘明海（江西省信丰中学江西信丰３４１６００） 摘要：在高中物理教学中，教师既要注重知识教授，也需要巧妙渗透德育教育，熏陶情感，培养意志，引导学生树立科学探究与创造精 神，不畏艰难，勇于攀登知识高峰，遨游知识海洋。 关键词：新课程高中物理德育渗透 自学培养 古语云：“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”一块玉石，未经 琢磨，无法变为玉器，比喻人不经过锻炼、培养，不能成材。同时， 人没有学习，难以明白道理，愚昧无知。在高中物理教学中，学生如 块块璞玉，需要教师这位雕琢师善于发现，德育渗透是十分必 一精神，提高辩证思维，唤起学习热情。此外，课外活动也是德育渗透 的有效方法，可补充课堂教育。比如引导学生建立研究学习小组、课 外兴趣小组，自主探索，实践创造；组织课外阅读、读书报告会，既 丰富学生知识，也让学生受到思想启迪，形成正确的情感态度与价 值观。 要的。 １．德育渗透。玉琢成器 在高中物理教学中，教师既要注重知识教授，也需要巧妙渗透德 育教育，熏陶情感，培养意志，引导学生树立科学探究与创造精神， 不畏艰难，勇于攀登知识高峰，邀游知识海洋。 第一、围绕教学内容，适当拓展延伸，适度渗透德育。在高中物 理教学中，教材内容本身蕴含着一定的德育因子，在教学过程中，教 师应善于发掘德育内容，将物理知识与德育内容有机结合起来，让学 生既学习知识，也受到德育教育，而不是单纯说教，甚至牵强附会。 其次，在高中物理教材中，编选内容多为现有成果与结论，但对于科 学家艰苦卓绝的探索过程则叙述不多，科学方法与唯物辩证法思想也 蕴含于内容深层方面。这就需要教师重组整合，适当拓展延伸，随机 联系。如一些物理定理、公式等知识背后蕴含着丰富的学科发展史， 也涉及到了不少的科学家，而他们的身后故事、待人处事、探究精神 等均是良好的德育素材，需要教师善于发掘，适当引入。比如学习光 电效应、静摩擦力的变化等知识时，随机渗透辩证唯物主义思想—— “量变质变规律”。 第二、组织实践活动，强化德育效果。实践是检验真理的唯一标 准。在高中物理教学中，借助实验与课外活动等实践活动，有助于培 养学生观察思考、比较分析、合作交流、创造探究等良好学习品质。 （１）作业练习。如布置一些开放性题目，培养学生思考能 力、创造能力、多元思维，促进学生个性化发展。譬如一题多解能力 训练，以培养学生发散思维、逆向思维，打破定势思维；善用图象法 解题。 例：已知一列火车紧急刹车之后又经过７ ｓ才停下，假如火车做 匀减速直线运动，最后１秒内的位移为２ ｍ，请求出刹车过程中火车 经过的位移以及开始刹车时的速度。 分析：把火车看作质点，根据题意作草图，由题目已知条件人 手，直接运用匀变速直线运动基本公式解答比较困难，是否有其他解 题方法呢？要求学生思考解答，而后交流讨论。然后教师汇总不 同解法：除了用基本公式与平均速度求解之外，还可运用逆向思维于 推论、图象法快速求解。 比如逆向思维，用推论，把匀减速的刹车过程视为初速度是零， 加速度大小是４ ｍ／ｓ２，末速度是２８ ｍ／ｓ的匀加速直线运动的逆过程。 运用推论：ｓｌ：ｓ７＝１：７２＝１：４９， ７ ｓ内位移则为ｓ７＝４９ｓｌ＝４９ Ｘ２：９８（ｍ）。 而ｓ＝１２（ｖｏ＋ｖ７）ｔ，所以ｖＯ＝２８（ｍ／ｓ）。 再如图象法：作质点的速度一时间图象，阴影部分小三角形面积 表示质点第７ ｓ内的位移大小。 ｓ７＝１２（１ Ｘ ｖ６），ｖ６＝４（ｍ／ｓ）。大三角形小三角形相似，则有 ｖ６：ｖＯ＝１：７，ｖＯ＝２８（ｍ／ｓ）。所以总位移是大三角形面积ｓ＝１２（７ ×２８）＝９８（ｍ）。 ２．自学培养，人学成才 在高中物理教学中，教师既要培养学生对物理的学习兴趣，也需 要巧妙指导，培养学生自学能力，让学生充分发挥自己的天赋与聪明 才智，达到人学成才的教学目标。 ２．１培养良好习惯，自主学习 习惯决定态度，态度决定成败。在学习过程中，良好的习惯有助 于培养学生学习主动性与积极性，提高学生自学能力与创造能力。因 此，在高中物理教学中，除了教授知识之外，教师还需要注重学生良 好习惯的培养。比如培养学生课前预习习惯；记笔记习惯。在学习过 程中，学生需要记好笔记，以便课后整理，及时消化课堂知识。另 外，在记笔记的时候，学生需要抓住重点，学会运用图示等方法来展 示知识或者知识点之问的关系，加深理解，巧妙记忆。 ２．２引导探究合作，思考讨论 在高中物理课堂教学中，教师需给学生提供充足的探究与合作机 会，引导学生思考，交流讨论，深化理解，内化知识，并学会迁 移知识与方法，学会推理、实验验证等，从而提高自主学习能力。如 教学《动能和动能定理》时，教师可引导同学们通过分组实验来验证 动能定理：借助打点计时器打的纸带，进行自由落体的实验。首先， 引导学生分组讨论，设计出实验方案，教师予以指导，帮助学生完善 实验方案，然后引导学生动手操作，处理实验数据，得出实验结论。 这样，既训练了学生探究能力，也让学生学会合作学习，学会运用简 单仪器来验证一些复杂物理规律，提高实践能力与知识运用能力。 ２ ３引导自主纠错，归纳总结 在学生学习过程中，错误是在所难免的，但关键在于善于发现错 误，找出错误原因，并借助错误，避免再犯同类错误。因此，在高中 物理教学中，教师应抓住错误资源，给学生自主探索与纠错时间，从 而提高学生自主纠错能力，减少知识缺漏。如在高中物理新课教学 中，为了让学生更深刻的理解与把握物理规律或概念的内涵和外延， 学会区别相近规律或概念，我们可以紧扣知识易错点、重难点等设置 定的“错误”情境，让学生暴露知识薄弱点或错误，然后引导学生 一自主纠错，提高学生自主探究能力与认知能力。 在教学过程中，教师还需要指导学生学会总结归纳知识。比如利 用图表、表格等方法来梳理知识结构，弄清知识联系与区别。 教学实践证明，物理教师在教学过程中要善于发现，精心打磨。 既要注重知识教授，也需要巧妙渗透德育教育，熏陶情感，培养意 志，引导学生树立科学探究与创造精神。同时，也要培养学生对物理 的学习兴趣，对学生进行巧妙指导，培养学生自学能力，提升物理 素养。 参考文献： ［１］来珍方．中学物理教学经验百谈．［Ｍ］．湖北教育出版社， ２０１１卑． （２）小组实验。在高中物理教学中，通过分组实验，既可以培养 学生观察思考力、实践操作力，也可以培养学生合作意识、科学探究 ［２］万志．新课程下高中物理教学误区解读．［Ｊ］东方青年， ２０１２年１１期． 现代企业教育Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２２１
