团困图圈 教育教学研究 音乐教师的课堂语言艺术 李振奇’ 毕宏伟 （１．河北民族师范学院音乐系 河北承德０６７０００； ２．承德广播电视大学 河北承德０６７０００） 【摘要】课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。音乐课不同于其他文化课，音乐教师的课堂语言艺术也应有其特 色。本文论述了音乐教师的课堂语言艺术，一是文学语言艺术，二是形体语言艺术。 Ｉ关键词】音乐教师 课堂语言艺术 文学语言艺术 形体语言艺术 【中图分类号】Ｃ ４ ２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１ ６ ７ ３—８ ２ ０９（２ ０１ ０）０４—０１ ７ ８—０ｌ 语占是人 相 交流的最重要的手段。 外，体现在教师身＿卜就是课堂语言的组织。 助作用，当学生走神、唱歌走调等不利课堂 语占艺术的Ｌ］的是使这一交流达剑最 想的 因此课堂语言组织的文学十牛和艺术件就 得 因素出现时，语言往往会打断教学环节，破坏 状态。课堂语言艺术直接关系到课堂教学这 尤为萤要。一常好的音乐课，教师的课雀语 课堂气氛，而一个恰到好处的眼神既能提醒学 一双边活动的效果 音乐课不同ｆ其他文化 言‘应该紧扣教学『人Ｊ容。从激发学生的兴趣， 生，又能保持学生的愉快心情，保证课堂气氛 课，音乐教师的课堂语言艺术也应有其特色。 剑带领学生邀游丁音乐的海洋，应该环环紧 的延续性。因此，眼神是音乐课上师生交流的 本文拟就 乐教师的噪堂语占艺术作一些幸ＪＪ 扣，富于逻辑，引人人胜。一堂没有语言组 重要手段。 浅的探索 织、东拉 扯、废话连篇、语无伦次、信 ２．３口型与面部表情 ５由缰的音乐课，是难以吸引学生，难以激发 口型与面部更加形体语言中不可缺少的 １音乐教师的文学语言艺术 起学生 趣的。没有晤言组织的音乐课堂教 一部分。正如有人所说的：音乐教师应该象一 １．１课堂语言要注重文学色彩 学，也将破坏音乐作品本身的完整性，削弱其 个演员，用自己精湛的技艺牢牢地吸引住每一 虽然语言并不是音乐课的主要内容，但标 艺术魅力。 个学生，而口型与面部表情就是表演中很重要 准、准确、生动、组织有序的语言无疑可以为 １．２课堂语言的语速、语调要适中 的一环。唱歌过程中，在力度、速度等方面需 一堂音乐课增色不少。 语言所要表达的思想感情、塑造的人物 做出对比时，教师若用有声语言就会破坏歌声 前先，音乐教师的课堂语言‘应该是标准、 性格、烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、 的美，而用无声的口型加以提示是一种很好的 流利的普通话。教帅在范唱时，如果不能做剑 语调来表现。音乐作品是通过旋律、节奏、和 方法。欣赏肯乐作品的过程中，教师若时时加 语音标准、字正 圆，就不能准ｆ朔诠释歌曲或 声、曲式、配器等冈素来塑造艺术形象的。 以解说，有可能会破坏学生欣赏音乐作品的注 乐曲所要表达的思想感情，其美育的功能也将 此，教帅的课堂语言的浯速、语调也要与这一 意力，这时，丰富的面部表情加 事先准备的 大为削弱，甚至闹出笑话。记得上 中时，音 塑造手法相一致，轻重一致，高低一致，使 言 解说投影就能避免这种情况了。 乐课的内容就是学歌，而“．只是一遍遍的教 氛围与音乐氛围相瓦交融、泞然一体。 乐记》有言：“感于物而动，故形于 唱，并不展示歌词。一 次卜音乐课学 保 黄 １．３课堂语言要富有节奏感与韵律感 声”，强调了歌唱和乐曲源 人们充分表达思 河 ，忤乐老帅是个南方人，教唱起来让我仃Ｊ很 音乐教师的课堂语言还应该富ｊ 节奏感 想感情的需要。作为一名优秀的音乐教师，除 是不解，却又不敢提问，直剑上了大学才明白 与韵律感。前面说过，音乐是通过旋律和节奏 了重视音乐教学法的研究外，更要不断提高自 帅是冈为发音不准，把“风在吼， ５ 叫，黄 来塑造艺术形象的，因此，用于音乐课堂教学 身的艺术修养与文学修养，使有声语言与形体 河在咆哮……”中的“乌”音发成了“妈”音， 的课堂语言，其节奏感是 常重要的，节奏感 语言在每一节课中完善结合，用语言给学生创 成了“妈在叫”。 学仃Ｊ不仅对内客不理解，而 把握得好、应用得恰如其分，能使音乐作品塑 设一个良好的学习音乐的环境，激发他们表达 且对歌词仓Ｊ．作者人加不满。由此可见，音乐教 造的艺术形象更加鲜明，更加丰满。 思想情感的欲望，进而专心致至地土二音乐课， 帅的课堂语言必须标准、字正 圆，才能很好 只有这样，音乐课才能以其独到的魅力吸引学 地诠释作品的思想内容。 ２音乐教师的形体语言艺术 生，让学生在充分感受美的同时达剑美育的目 其次，课堂语言应该准确地表达音乐作品 要上好音乐课，音乐教师除了要有美的文 的 的创作意图。音乐作品作为一种艺术皓占，学 学语言，还应有恰剑好处的形体语言，即在教 生对其 解并不容易，更谈不卜按照艺术规律 学过程中肢体动作以及丰富的眼神、口型和 进行再创作。音乐课卜教师有责任把艺术语 而部表情等使用得当，会给音乐课带来锦上添 言以导语或解晚等形式转换为文学语言，而日． 花的效果。 教师的言语要准确有分寸，让学生在正确思想 ２．１肢体动作语言 的引导下展开充分想象的空间。如：电｝见剧 音乐课上教ｆＪ巾的肢体动作是必不可少 《雪城 主题歌曲里有一句，“我不知道，我不知 的。合唱时的指挥是显而易见的肢体语言。除 道，哪个更圆，哪个更亮”，这就是艺术语言，想 此之外，在教唱一首歌或是欣赏一部作品的过 一想，谁不知道太阳和月亮哪一个更圆更亮 程中，教师都不可避免地需要用一些手势或身 呢。教师就应用文学语言把它加以解说，让学 体的动作来传达作品的情感，以便学生更直观 生明白它所表达的是“哪一个在心中占的分 更滦刻地理解作品。例如在学习歌曲《阿拉小 量更重”的意思。 汗》时，教师几个简单的舞蹈动作，能使 第三，课堂语言应该是生动、形象和富 学生很快随教师走进欢快活泼的歌唱氛围，并 于感染力。我们知道，音乐本身具有极强的表 准确掌握音乐的主要节奏。当然，肢体动 现力和感染力。因此，教师的课堂语占也相应 作的运用一定要得当，若是过于夸张或不够准 地要生动形象、精辟凝炼，把音乐作品中所蕴 确，就达不到预期目的，甚 适得其反。 含的艺术形象活灵活现地展现在学生眼前。 ２．２眼神 教帅的课堂晤占还就富有感染力，这样才能激 “眼Ｈ青是心灵的窗户”，运用眼神与学生 发学生的想象力，使学生能真正地融人肯乐 交流，是音乐教师应该学会的一项本领。当教 中，接受艺术的感染与熏陶，提高学生的膏乐 师对音乐作品理 深刻时，这部作品的音乐情 欣赏能力，达剑美育的目的。 绪应该可从教师Ｈ艮砷中流露出来。当音乐响 第四，课堂语占还应该是组织有序的。 起时，或欢喜，或忧伤，或激昂，或悲愤，教帅的 课堂教学的组织，除了完整有序的教学环节 眼神对引导学生初步认识作品起到了一种辅 １７８一
