教师教学评价和学生学习评价的现状研究报告

新抚区教师进修学校 敖玉静

新课改逐步走向深入，教师的观念在逐渐发生变化，教师的教学中已经能够体现出一些新课程理念。 一、教师教学方面： 1、优势：

(1)能把握课程标准，较好地落实教学目标

课堂教学中反映出教师对三维目标明了并有效落实，抓准教学重点。如九中的徐萍老师上的《练习使用显微镜

重点介绍显微镜的主要结构和功能后，有效地指导学生规范操作，循序渐进地观察纸片上的“b”，投影片上的

“换高倍镜观察发现了什么变化？”等，学生在操作中掌握了方法 ，达到了实验教学的目的。二十二中的张新颖是师，仍能精心设计教学过程，充分联系生活实际，认真做实验，开发课程资源增大课堂的教学效益。

有些生物课能较好地创设教学情境，组织学生进行探究性学习。如四十五中学申桂英老师的《生物圈是最大的

一课，多媒体放映歌曲《草原》导入，学生联想到各种生态系统的组成、功能及联系，再出示资料研究，深入理解

有些教师注重引导学生思考问题，能给学生留有较大的观察思考的空间，学生活动充分且有实效，在师生

的过程中解决问题。如五十中学车丽老师的《植物体的结构层次》一课，注重知识的发生发展过程，问题的设计有

构知识，培养学生的多种能力，将情感态度价值观教育有效的融入其中。多种教学方法的灵活运用，学生在教师的引

观察实物、模型、观看课件、联系生活经验等，一步步加深认识，从宏观和微观两个方面理解植物体的结构层次。

（2）课堂教学中，多数教师尊重学生，师生关系融洽。教学中注意突出学生的主体地位，学生在教师创设的情

思考，交流研讨，课堂上更多地体现了知识的建构过程，更多地体现了教师的有效引导和指导，使学生的学习活动重培养学生的多种学习能力和良好的学习习惯。而不是以往的过多地灌输或是学生活动的无组织，低效率。

（3）教师对教材有了较深入的理解。有一部分教师是第二轮使用教材，用教材有明显的进步，表现在对教材的

和对章节教学目标的把握上，对教材的编写意图和体系认识更清晰了，教学设计合理，有利于重点的突出和难点的率提高。

课堂教学中反映出教师对三维目标明了并有效落实。教师能深挖教材的内涵，把握教材关键内容；较好地创设教

组织学生进行探究性学习，给学生留有较大的观察思考的空间，学生活动充分且有实效，教师引导学生思考问题

生生交流的过程中解决问题；注重知识的发生发展过程，问题的设计有利于学生建构知识，培养学生的多种能力，价值观教育有效的融入其中。

（4）教学方式的改变。教师较多地运用探究式教学方式，有的教师能让探究的问题引起学生的兴趣，如五十中

老师赏《人的性别遗传》一课，课的伊始，播放“超生游击队”小品，学生在兴奋中进入科学问题的思考——人的

题，问题层层跟进，探究、质疑、再研究，教学任务明确，问题的设置有梯度，保证学生持久的探究学习兴趣，课极参与教学，多数学生学习比较自主，在老师的指导下会合作学习、在探究中获取知识。

（5）教师的信息技术与生物课课堂教学的整合能力有所提高。由于教师教学的目的性增强，使用多媒体手段也

不是像以往的为用而用，层次不清；而是注重了利用其长处，开阔学生的视野，利于学生的思考，趣味性与实效性生活动引向更深层次。

(6)注重开发课程资源，拓展教材

一些教师认识到教材的范例作用，有意识地充实教材内容。他们在网上查阅相关的资料，经常课前收集资料，师生资源共享，使课堂的容量更大，学生在知识、能力上的提高也更显著。

2、问题

（1）一些教师还没有养成学习新课标的习惯

在调研听课和交流的过程中发现，一些教师不能依据课程标准进行备课、上课，课堂上的无效劳动比较多。没编排，忽视了实验探究的指导和教材的“技能训练”栏目。

还有部分教师教学观念陈旧。课堂上，仍有教师轻视学生的主体作用。重结果，轻过程，重记忆，轻能力，束维的发展。

（2）生物学科改科教师增多，他们的专业知识缺乏，对教材理解不全不深，直接影响教学效果。这些改科教师

50岁的，教材中有的理性较强的知识他们看不懂记不住，常常出现知识上的错误，课堂上他们照本宣科却宣不出什师手中还没有课程标准，根本不知道教学将走向何方，也就任意走下去。

（3）一些教师还缺乏钻研意识，没有真正把握课程标准的要求和教材的设计意图。教学线索不清，章节之间缺

不去考虑学生能真正学到多少生物学科最基本的东西，丢弃的基础，不能较好地帮助学生构建知识和迁移知识，教本之木、无源之水，背离了课程标准的要求。 二、学生学习方面

1、优势

（1）学生有一定的自主学习能力

课堂上，大多数学生能积极参与教学活动之中，能带教师布置的问题学习相应的材料并在班级交流。学生有一

读图、观察、分析、综合、实验、探究等能力。因此，教学中，师生、生生交流比较顺畅，基本能完成教学任务。

（2）学生的合作、探究意识增强了

实施新课程已经近四年，随着教师教学观念的变化，课堂上的教学方式在逐渐发生着变化，教师灌输的少了，

学活动引导学生学习，多数学生动起来了，在直观材料的学习中，积极思考，交流合作。新教材中的探究活动较多

师并没有领会编者的意图，经常以问答式教学，不给学生合作、探究的机会，缺乏生生之间的交流，很难达到全体

目的，当教师逐渐领会教材编写的意图之后，其教学策略发生了变化，学生的主体地位得以体现，在合作探究学习验，感悟，达到深层次学习的效果。

（3）学生基本学会了科学探究方法

新课程，教师比较注重科学探究实验的教学，学生已经基本领会了科学探究的一般步骤。在学习生物学知识时用科学探究的方法，这是学生学习上的一个飞跃，对学生的发展极为有利。

2、不足

（1）学生的学习目的不够明确

初中阶段，学生的学习更多的是指向中考学科，从思想上不重视生物学的学习。义务教育阶段既然把生物学作为

说明生物学科的重要性。进入初中阶段学生首先接触的自然科学就是生物学，其基础知识为高中的学习打基础，其

八、九年级的理化学科的学习打基础。但由于抚顺市中考不考生物学科，学生课堂上的学习就不是很积极，尤其到学生的参与度明显下降，直接影响生物教学效果。

（2）学生的学习还停留在表层式的水平

学生的学习方式与教师的教学方式直接相关。有些教师还只重视教学活动的形式，忽视了学生学习的有效性。

跃了，但很多活动只停留在表面，没有真正激发学生深层次的思维，不利于学生学习能力的提高，不利于学生的发

栖动物的生殖和发育”一节，教师组织学生观察讨论青蛙的生殖发育过程的插图或标本，学生基本能描述其特点，

么把青蛙叫做两栖动物？这类动物区别与其他动物的本质特征是什么？”教师却很少引导学生进行深入的思考。又

合理营养”一节，教材上提供了合理膳食宝塔，教师让学生观察讨论宝塔所提供的信息，但却没有让学生从“宝塔理去分析，致使学生对“合理”二字理解不足。

浅层式的学习，学生学到的知识是零散的、孤立的、肤浅的，

将知识体系在头脑中进行有意义的构建，因此其学习效率较低。

（3）从近几年的学生试卷情况分析，学生在知识能力方面还有欠缺

读图题学生不能从图中抓住主要信息，答不到要点上、张冠李戴，反映出学生分析能力不强，对知识理解不透

生对基础概念、结构和功能、原理等知识还没有真正理解掌握。如动物体的主要特征、动物的行为、生物多样性的

的生命活动特点，人类对细菌和真菌的利用等知识，学生理解不深入，没有很好地掌握。学生的识图、审题能力、力还有欠缺。

三、改进措施及建议

1、教师要深入学习新课程有关教学评价理论，深入学习课程标准种教学评价的建议，树立正确的评价观，改进

2、教师还要研究教材，用好教材，开发课程资源，注重联系生活、生产实际施教，多联系社会热点问题和生物展施教，指导学生学习方法，帮助学生建构知识体系。

3、开展有效的校本教研，教师之间实现同伴互助、资源共享，研究有效的教学策略，提高课堂教学效率。

4、注重激发学生的学习动机，改进学生的学习方式。一种学习方式是学习动机和相应的学习策略的有机结合。的学习动机被激发，学生才能自觉地自主学习，深层式学习，提高学习效率。

5、不断研究改进教学评价方式，教学中做到形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以的发展为目的。