且读且说，乐教乐学
——文言文朗读教法初探
南京晓庄学院附属中学 孟中敏
语文阅读教学的根本目的应是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界——塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。但长期以来，传统观念中的语文阅读教学总处于一个尴尬局面，费时而低效，同时在多数学生的心目中也认为语文学习无非是读书背书，是一门对智力因素需求较少的学科，阅读教学的地位、学生的阅读兴趣受到了很大的冲击。
至于文言文的教学模式，多数教师的第一反应可能就是固定的读字音，释词义、译句子及述中心等等，而教学方法，多数教师青睐于串，这对于初中阶段尤其是文言积累少，基础弱的初一学生来说，在扎实理解文言文的意义上确实很有实效。但学生长期这样反复训练之后常会感觉文言文学习无非就是死记硬背，教师在长期的反复劳动中也是精疲力竭；师生双方教与学的兴趣在日积月累的重复性工作中消耗殆尽。
新的《语文课程标准》要求“７～９年级的学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文８０篇”。因而，我认为，初中阶段的文言文教学应重在朗读积累，培养学生的学习兴趣，采用何种教法，使教师乐教，学生乐学，我在教学实践中进行了一些新的探究和尝试。
一、又读又练，文言并重。
教学中尝试突破以往从字音、词义到句意的传统教学模式，而是从学生的需要和兴趣出发，将字、词、句的训练融入到对文章内容的理解和把握之中。
对学生在预习中已解决的字音，在课堂上如未发现错读，就可以省略这个环节，或采用当堂测试、读后纠错的形式，促进学生的课前预习，强化学生预习的成功感，从而提高课堂效率，激发学生学习的积极性。
对于词义、句意的训练，则可在“品读文本”的环节中重点进行：如《孙权劝学》（人教版语文教材七年级下册）一文的教学中，教者布置学生认真翻译自己喜欢人物的语言，并用自己认为合适的方式朗读后品味，读出个人对文本中人
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物的理解，然后再在生生、师生交流中随机就字音、词义、句意方面的问题纠错。这样读句子，说形象，释词句，在完成对文本解读的过程中，做到文言并重。
二、且读且思，“文”“言”并重。
心理学智力理论、认知主义理论认为：语文学习中元认知的发展水平与思维品质的发展水平之间有显著的相关系数，二者存在因果关系，语文学习元认知的必然引起思维品质的改变。
如果把朗读看成吸收的的过程，那么对于朗读任务的完成则是表达的过程，这样又吸收又表达恰恰既亲近文本又理解文本，属于另外意义上的“文”“言”并重。
在《狼》（人教版语文教材七年级下册）一课教学中教者有意安排了三次较为集中的朗读，分别为初读、品读和深读。在每一个读的环节中都布置了读后的任务，如初读中用动词概括段意的任务、品读中完成句子表达形象认识的任务及深读中探究寓意的任务，每次新的任务即是对学生学习的一个有效刺激，学生的大脑在任务的完成过程中一直处于一种跃跃欲试的积极的兴奋状态，同时每个任务的完成还是下一任务的积极准备。所以在朗读培养语感的同时，提高了学生读书的效率，锻炼了学生阅读中的思维能力。
三、有收有放，“文”“言”并重。
在文言文教学的主要环节中，教师通过预设主要的阅读任务，既体现教师在课堂教学中的主导地位，又能尊重学生个性化的有创意的发现和表达。
如《两小儿辩日》（人教版语文教材七年级下册）的课堂教学中，设置小组内分角色朗读两小儿对话的学习任务（用恰当的语气读出自己的理解），学生在课堂上书声琅琅，侃侃而谈，不仅趣味无穷，而且产生了思维的火花，既有对教师学习任务的完成，又有自己对文章的理解空间。
如《狼》一文“读出情节”中，学生生成了对第三段内容用“对峙”概括，“读懂形象”中学生的表达也是在教师任务的作用下的自由发现、自我感悟，“探究寓意”中学生的多种理解，使整个的课堂收之有序，放而灵动，展现出语文课中的人文光彩。
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此外在朗读的形式上，既有全班齐读，又有分小组读，分角色读，还有学生的个别品读，尤其是分角色读对学生不仅有趣，而且挑战性更大，如《狼》一文教学中，分读描写“狼”和“屠”的语句，只要稍不留心，就有可能读错，学生更是数读不厌、兴味盎然。
所以文言文的教学中，教师要充分挖掘学生的学习潜力，多朗读，勤思考，只要我们每一位教师都来认真探索，改变自我，反思实践，文言文教学的生命定能在新课标的春天里，在传统和现代之间，绽放出美丽之花。
参考文献：
《语文课程标准》（实验稿） 《初中语文新课程教学法》 张晓梅 张英宏 编著（首都师范大学出版社） 《教育的艺术》 ［美］盖伊·莱弗朗索瓦兹著 佐斌 等译（华夏出版社）
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